《捕蛇者说》教学设计(优选6篇)

《捕蛇者说》教学设计 篇一

在教学设计中，我们可以通过《捕蛇者说》这个充满意象和象征的诗歌来引导学生深入思考和探讨诗歌的意义和表现形式。以下是我设计的一堂《捕蛇者说》诗歌教学课程：

课程目标：

1. 让学生理解和欣赏《捕蛇者说》这首诗歌的情感和意义。

2. 培养学生对诗歌的审美和表达能力。

3. 提高学生的文学素养和批判性思维能力。

课程内容：

1. 导入：通过展示《捕蛇者说》的全文或选段，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 分析：带领学生分析诗歌中的意象、象征和修辞手法，理解作者的情感和表达意图。

3. 讨论：组织学生进行诗歌讨论，分享对诗歌的理解和感受，拓展视野和思维。

4. 创作：鼓励学生根据自己的理解和感受，尝试创作一首与《捕蛇者说》相关的诗歌或散文。

5. 总结：引导学生总结课程内容，反思学习收获和感悟。

教学方法：

1. 启发式教学：通过启发学生的好奇心和兴趣，引导他们主动思考和学习。

2. 合作学习：鼓励学生在小组中讨论和分享，促进彼此之间的交流和合作。

3. 创造性学习：鼓励学生在课程中进行创作，培养他们的表达和想象能力。

4. 反思性学习：引导学生在学习结束后进行反思和总结，巩固和提升学习效果。

评估方式：

1. 课堂表现：包括主动参与讨论、表达观点、创作诗歌等方面。

2. 作业评估：布置相关的诗歌写作作业，评估学生的表达能力和文学素养。

3. 考试评估：通过课堂小测或期末考试，检验学生对《捕蛇者说》的理解和掌握程度。

通过这样一堂《捕蛇者说》诗歌教学课程，我们可以引导学生深入理解和欣赏诗歌，培养他们的审美能力和文学素养，同时激发他们对文学的兴趣和热爱。希望学生在这样的课程中能够得到启发和成长，体会诗歌的魅力和力量。

《捕蛇者说》教学设计 篇二

《捕蛇者说》是一首充满哲理和意象的现代诗歌，通过对诗歌的教学设计，我们可以引导学生深入探讨诗歌的意义和表现形式，提升他们的审美能力和文学素养。以下是我设计的另一堂《捕蛇者说》诗歌教学课程：

课程目标：

1. 帮助学生理解《捕蛇者说》的情感和意义，感受诗歌的内在美和力量。

2. 培养学生对诗歌的分析和解读能力，提高他们的文学素养和批判性思维。

3. 激发学生对文学的热爱和创作欲望，培养他们的表达和想象能力。

课程内容：

1. 导入：通过诗歌朗诵或音频播放，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 分析：带领学生分析诗歌中的意象、象征和修辞手法，理解作者的思想和表达方式。

3. 探讨：组织学生进行诗歌解读和讨论，分享对诗歌的理解和感受，拓展视野和思维。

4. 创作：鼓励学生根据自己的感受和理解，创作一篇与《捕蛇者说》相关的散文或评论。

5. 总结：引导学生总结课程内容，反思学习收获和体会。

教学方法：

1. 启发式教学：通过启发学生的好奇心和想象力，引导他们深入思考和理解诗歌。

2. 合作学习：组织学生在小组中讨论和分享，促进彼此之间的交流和合作。

3. 创造性学习：鼓励学生在课程中进行创作，培养他们的表达和想象能力。

4. 反思性学习：引导学生在学习结束后进行反思和总结，巩固和提升学习效果。

评估方式：

1. 课堂表现：包括参与讨论、表达观点、创作作品等方面。

2. 作业评估：通过诗歌解读或评论的写作作业，评估学生的表达能力和文学素养。

3. 考试评估：通过课堂小测或期末考试，检验学生对《捕蛇者说》的理解和掌握程度。

通过这样一堂《捕蛇者说》诗歌教学课程，我们可以引导学生深入探讨诗歌的意义和表现形式，提升他们的审美能力和文学素养，同时激发他们对文学的热爱和创作欲望。希望学生在这样的课程中能够得到启发和成长，体会诗歌的魅力和力量。

《捕蛇者说》教学设计 篇三

　　教学目的

　　一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

　　教学设想

　　一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。

　　二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

　　2、“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

　　二、讲析课文

　　引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：

　　1、重点词语和文句

　　质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。

　　章：花纹。

　　啮（ｎｉè）：咬。

　　腊（ｘī）：干肉。文中用作动词，把肉晾干。

　　岁：每年。

　　当（ｄàｎｇ）：抵充、顶替。

　　永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。

　　2、提问：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？

　　明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。

　　3、指名朗读第2、3两段

　　提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？

　　明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。

　　专其利：“专”，独自享有。

　　提问：第3段在全文中起什么作用？

　　明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。

　　4、齐读1—3段。

　　三、布置作业。

　　1、完成课后有关作业。

　　2、补充作业：

　　(1)熟读、意译1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的实词。

　　①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。）

　　②当其租入（当，抵当，抵充）

　　③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲伤）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1、指名朗读、意译第1段。

　　2、出示小黑板，指名解释有关实词。

　　二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。

　　1、教师对重点词语适当点拨：

　　汪然：眼眶里含泪的样子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。

　　殚（ｄāｎ）：尽。

　　庐：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

　　盖：句首助语词。

　　熙熙：快乐的样子。

　　2、提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

　　明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　板书：

　　结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　小结：2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。

　　4、齐读第5段。

　　疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

　　于：介词，比。

　　犹信：信，真实。

　　孰：谁。

　　以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

　　小结：点明文章中心，说明写作目的。

　　5、齐读课文后讨论。

　　提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　三、练习。

　　1、完成课后“辨析·比较”题三。

　　2、补充作业：课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。

　　3、参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）

　　译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

　　译文：你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（ｂó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

　　2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”

　　2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

　　3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

　　译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）

　　译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

《捕蛇者说》教学设计 篇四

　　学习目标：

　　1.掌握本文的重要字词的含义及用法；了解“说”的特点；

　　2.理解本文衬托、对比的写法；

　　3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。

　　课前准备：

　　预习课文，能大概掌握课文情节。

　　学习过程：

　　第一课时

　　1.导入：

　　背景介绍：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。

　　2.解题释疑：

　　“说”是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，其内容大多是一事一议，常具有以小见大的特点，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。

　　3.梳理字词：

　　朗读课文，请学生口译课文，教师补充注释，并归纳重要字词。

　　可分为三类归纳：

　　（1）词类活用：

　　如：动词作名词：殚其地之出（出产的粮食），竭其庐之入（收入的财物）

　　名词作状语：岁赋其二（每年）

　　（2）古今异义：病：古义（困苦不堪） 今义（疾病）

　　（3）一字多义：食：谨食之（喂养） 退而甘食其土之有（吃）

　　（教师举例，请学生补充归纳）

　　4.小结设疑：

　　（1）用精练的语言概括文章内容。

　　（2）思考：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。

　　第二课时

　　1.复习巩固：

　　将准备的字词测验发给学生，进行复习巩固。

　　2.问题研讨：

　　形式一：学生针对文章的内容、写法、感情深入探究，提出问题并在小组内解决。

　　形式二：教师进行指导性地提问，带领学生逐步解读课文，并给学生留下一定的思考空间。

　　问题集锦：

　　①永州之蛇“异”在何处？永之人为何争奔走焉？

　　②蒋氏三代命运悲惨，令人同情，你认为他哭诉时想让作者帮助他吗？为什么？

　　③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”，你能用一个成语来概括吗？造成这种现象的原因是什么？

　　④蒋氏捕蛇九死一生，却不以捕蛇为苦，反而自得其乐，造成这种反常心理的根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的语言有什么用意？

　　⑥作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢？

　　⑦对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？

　　3.写法探讨：

　　本文写作上有两个突出特点：

　　①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情况之对比，生活状况之对比，危险次数之对比，死亡时间之对比等。

　　4.质疑之声：

　　柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章，有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼，但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为，对朝廷之不满更多的是一种私心，你如何看待？（可结合其经历及当时社会背景来谈）

　　5.归纳总结：

　　本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。

　　6.课后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你会如何解决这个问题？请发挥想象力，为本文续写一段文字。

《捕蛇者说》教学设计 篇五

　　教材分析：

　　《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。

　　教学理念：

　　平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程当中动起来。

　　教学思路：

　　对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。

　　教学流程：

　　教学目标：

　　a、理解对比、衬托手法的运用及其作用；

　　b、了解“说”的体裁特点；

　　教学重点：

　　a、对比、衬托手法的运用及其作用；

　　b、“说”的体裁特点；

　　教学难点：

　　a、正确评价作者所表达的思想感情；

　　教学方法：

　　讨论、点拔、朗读；

　　教学用具：

　　投影仪

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，明确目标：

　　1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

　　2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[师板书课题，作者]

　　3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。[师投影学习目标，即教学目标]

　　二、检查预习，讲授新课：

　　1、老师首先检查一下同学们的预习情况。

　　①指名简介作者；

　　②检查预习题中字音、字义两项内容。

　　2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。

　　①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句；

　　②生之间互相讨论；

　　③生提问老师。

　　④师强调文中一些重点词句的意思；

　　⑤归纳总结练习。

　　ⅰ古今义差别：

　　涕 病 可以 虽

　　ⅱ词类活用

　　乡邻之生日蹙

　　君将哀而生之乎

　　ⅲ一词多义

　　食 毒

　　3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。

　　①生讨论发言，师归纳板书。[全部内容见板书]

　　②师小结：

　　ⅰ蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。

　　ⅱ捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比。（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。）

　　ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？

　　ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性）

　　ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。

　　4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“思考和练习”第五题。

　　三、巩固练习，归纳总结：

　　阅读理解：

　　余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。

　　1、该语段选自课文《 》，作者是 ， 朝文学家，著有《 》。

　　2、解释文中加点的字：

　　（A）是

　　（B）是

　　3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是 。

　　4、请从选文中摘出本文的中心句： 。

　　5、回答下列问题：

　　①余悲的是：

　　②余信的是：

　　③余明的是：

　　④余期望的是：

　　6、对作者所期望的，我们应怎样理解？

　　总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。

　　师生一起朗读课文，结束本堂课。

　　板书设计：

　　捕蛇者说

　　柳宗元

　　纲 “役”之幸 “赋”之不幸

　　（捕蛇者） （乡 邻）

　　不幸

　　以捕蛇独存 非死则徙尔

　　幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇

　　后死 先死

　　课后反思：

　　这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。

《捕蛇者说》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　一、理解作者的写作意图。

　　二、理解对比的写法。

　　三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。

　　教学重点：

　　理解第四段对比的写法

　　教学难点：

　　一、唐代中期的赋税之毒。

　　二、作者所处的政治环境。

　　教学设想：

　　一、安排一课时。

　　二、读通全文句子，以第四段为重点，从而领会写作意图。

　　三、作者的处境，在适当的地方点明一下，以便读懂课文，但应避免过多地讲史。

　　四、对比的方法，学生早已熟悉，本文两个对比，指导中已经说明，不必重复多讲，只要体会对比的作用即可。

　　五、教读文言文，向来有讲解详、课时多的习惯，现作尝试，内容力求精要简明，只用一课时。

　　教学要点：

　　一、探索写作意图。

　　二、掌握体裁特点。

　　三、理解对比写法。

　　四、复习“而”用法。

　　教学内容和步骤：

　　一、课前预习

　　参看“阅读指导”和注解，通读课文，根据练习一的要求，反复朗读。

　　二、教读课文。

　　朗读，指名读全文，充分利用课本上的注音，帮助正音。分段范读，并按段指出应注意词句。抽查提问学生口述大意后，师生共同归纳。（随时板书）

　　第一段 词语：黑质而白章，“而”表示前后词语并列关系。然得而腊之以为饵：得，捕得。“而”表示前后词语承接关系。大意：叙永州人捕蛇缘同,先说蛇的毒性和功用,后说王命以蛇代租，永州人“争奔走焉”。

　　独立思考：有多少人能得到这个差使呢？（教师抽查提问）

　　第二段 词语：数，多次。若，像。大意：叙捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害却以为“利”。

　　独立思考：只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，众多的人仍要交租。（教师抽查提问）

　　第三段 词语：若，像。告于莅事者：柳宗元当时参加朝廷中革新派，斗争失败，为首的王叔文被杀，他被贬为永州司马，在地方上是没有什么权力的，所以说要代蒋氏转告地方官。大意：叙同情捕蛇人，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。

　　第四段 词语：大戚，汪然出涕，悲伤之至，可见赋敛更毒。未若，不如，不像。疠：疫气。“乡邻之生日蹙”，总写负担租入者的情况，“殚其...相藉也。”具体写他们的悲惨生活。“曩与吾祖居者...非死则徙尔”，写负担租赋的乡邻的结果。徙，迁移。“非死则徙尔，而吾以捕蛇独存”，“而”表句子之间转折关系。叫嚣乎东西，隳突乎南北：写悍吏逞凶，两语是“互文”。恂恂，原意是恭顺，这里是“小心谨慎”。哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉，“而”都是表示前边的词起修饰作用。退而甘食，退，回来，“而”连接退和食。盖一岁...有是哉！ 明知捕蛇最后必死，却宁愿选择捕蛇而避免缴租，可见缴租之害。“今虽死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，这是极其沉痛的话。

　　独立思考：阅读指导中提到两个对比，作用是什么？（教师抽查提问）

　　第五段 苛政：泛指暴政。以俟观人风者得焉，古代把诗叫做风，有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦，所以比作采风。

　　独立思考后分组讨论：柳宗元为什么写本文？它的主旨是什么？ “说”是什么意思？（教师抽样提问，其他学生可举手抢答补充。）

　　小结：（教师评价提问）

　　１.柳宗元当时贬为永州司马，地位很低， 无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面，就写下这篇课文，并希望当局者能了解民间疾苦。

　　２.“苛政猛于虎”这句话，已成为历来抨击反动派的用语。

　　３.“说”这种文体，往往是短论。说，本有释、述的含义。 后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”

　　自由思考回答：学过本文后，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？

　　三、整理、复习、巩固。

　　１.朗读全文，并板演：熙熙，徙，腊，曩，隳突

　　２.把板书上的“而”字用法归纳，记在笔记本上。

　　３．辨析、比较：指名口头讲解

　　┌然得（捕得）而腊之以为饵

　　┤

　　└以俟观人风者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知赋敛之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作业

　　背诵第４、５段，互相检查。

　　附：板书设计（投影片）

　　“而”字用法

　　黑质而白章 表前后并列关系

　　得而腊之以为饵 表前后承接关系

　　哀而生之乎 表前后并列关系

　　而乡邻之生日蹙 表前后承接关系

　　往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系

　　非死则徙尔，而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系

　　哗然而骇者 表前对后的的修饰关系

　　恂恂而起 表前对后的的修饰关系

　　弛然而卧 表前对后的的修饰关系

　　视其缶，而吾蛇尚存 表示承接关系

　　时而献焉 表前对后的的修饰关系

　　退而甘食 表示承接关系

　　熙熙而乐 表前对后的的修饰关系

　　闻而愈悲 表示承接关系