自相矛盾的优秀教学反思(优选6篇)
自相矛盾的优秀教学反思 篇一
在教育领域中，我们常常听到“优秀教学”的概念，即指导学生取得良好学习成绩的教学方法和策略。然而，在实际教学中，我们也经常会发现一些自相矛盾的现象。这些现象让我们不禁思考，优秀教学究竟是怎样的呢？
首先，一些教师在追求学生学习成绩的同时，却忽视了学生的个性和兴趣。他们过分注重学生的分数和排名，而忽略了培养学生的创造力和思维能力。这种教学方式虽然可能让学生在考试中取得优异成绩，但却无法帮助他们真正掌握知识和发展潜能。优秀教学应当是关注学生全面发展的过程，而不是片面追求短期成绩的结果。
其次，一些教师在追求严格管理和纪律的同时，却忽视了学生的情感需求和心理健康。他们对学生的要求严苛，制定严格的规章制度，以期通过严厉的惩罚来激励学生。然而，这种教学方式往往会让学生感到压力巨大，丧失学习的兴趣和动力。优秀教学应当是尊重学生个体差异的过程，给予学生足够的空间和自由，让他们在愉快的氛围中学习成长。
最后，一些教师在追求教学内容的丰富和深入的同时，却忽视了学生的实际需求和能力水平。他们过于专注于知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣和实际应用能力。这种教学方式虽然可能让学生掌握了大量的知识，但却无法让他们真正理解和应用所学内容。优秀教学应当是关注学生学习效果的过程，将知识与实践相结合，让学生在实际操作中真正体会到知识的魅力。
综上所述，自相矛盾的优秀教学反思让我们意识到，优秀教学不是一成不变的标准，而是一个不断探索和完善的过程。只有不断反思和调整教学方法，才能真正实现优秀教学的目标，让每个学生都能得到全面发展和个性成长的机会。
自相矛盾的优秀教学反思 篇二
教育是一项复杂而细致的工作，实现优秀教学并非易事。在教学过程中，教师们常常会遇到一些自相矛盾的现象，这些现象值得我们深入思考和反思。
首先，一些教师在追求知识的广度和深度的同时，却忽视了学生的学习兴趣和动机。他们将大量的知识灌输给学生，要求学生严格按照标准答案来学习和思考。然而，这种教学方式可能会让学生感到枯燥和乏味，导致学习效果不佳。优秀教学应当是激发学生学习兴趣和求知欲的过程，让他们在愉快的氛围中主动探索和学习。
其次，一些教师在追求学生自主学习和探索的同时，却忽视了对学生的指导和引导。他们过于强调学生的独立性和自主性，放任学生自由发挥，缺乏及时的反馈和指导。这种教学方式可能会让学生迷失在学习的海洋中，无法有效地掌握知识和技能。优秀教学应当是在自主学习的基础上给予学生适当的引导和支持，让他们在探索中不断成长和进步。
最后，一些教师在追求学生个性发展和多元能力的同时，却忽视了对学生基础知识和技能的培养。他们过分注重学生的兴趣和特长，忽略了学生的全面发展和综合能力。这种教学方式可能会导致学生在一些基本学科上存在漏洞，影响其未来的学习和发展。优秀教学应当是注重学生个性特点的同时，也要确保学生掌握了必要的基础知识和技能，为其未来的发展打下坚实的基础。
综上所述，自相矛盾的优秀教学反思提醒我们，在教育实践中需要不断思考和调整教学方法，寻找最适合学生的教学策略。只有关注学生的需求和特点，才能真正实现优秀教学的目标，让每个学生都能得到个性化的教育和全面发展的机会。
自相矛盾的优秀教学反思 篇三
在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的学习步骤——学故事，明道理，学得生动有趣。
我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句话，指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教学时我紧扣“夸口”展开教学：
“夸口”是什么意思？俗称什么？
这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗？是怎样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的什么？在怎样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎样的呢？能否模仿一下？
这是唤起学生的生活经验，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅有趣的图景；
想一想，文中的楚国人是怎样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展示一下吗？
试着说一说；
（读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。）
再配合表情与动作来演一演。
（有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。）
同样是读，但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。
二、抓住围观人的话来说一说。
“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”
你觉得会产生怎样的结果？能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗？
a用你的矛来戳你的盾，按照“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固，矛不锐利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛锐利得很，随你什么盾，它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利，但盾不坚固。
以围观人的一问展开话题，让学生顺着楚国人的话来推理，通过分析比较，学生自然而然地明白了：按照楚国人的“夸口”，无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说，相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节，不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且从中习得了一些比较分析的方法，将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。
三、抓住“张口结舌”来演一演。
“张口结舌”是什么意思？（“张口结舌”一词，我先请一个学生讲了意思，接着请学生想想可以换成什么词，学生说到“哑口无言”’“一言不发”等，我觉得他们已经理解了。）细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样，想象他的心理活动及围观人的表现，试着分别来演一演。
楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的，而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此，教学中我充分利用插图，让学生先细致观察，然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子，想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演，将文中没有具体描述的情形用表演来展示出来，深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地，明白：任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。
整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松有趣地进行着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字表面的意思，而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比，让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比较到位。可见，学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的'，一定会真正地深入其内心世界。同时，就五年级学生而言，毕竟刚从中年级上来，对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的，因而教学的效果还是比较理想的。
自相矛盾的优秀教学反思 篇四
这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。学生明白：没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。
1、初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
3、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。
总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。
自相矛盾的优秀教学反思 篇五
这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解，还好学生的学习兴趣还比较浓。
在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文地方法，又要让学生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂也会死气沉沉。
几经思索与修改，决定把教学重点放在“读"上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发学生读的兴趣。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采用的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节，采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式，目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时，领略文言文的韵律美，激发他们对文言文的喜爱之情。
回顾整个课堂，自己感觉到了：教着教得快乐，学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。
自相矛盾的优秀教学反思 篇六
《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾”）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教导处，有一台饮水机。其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？”
“你真是自相矛盾！”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。
“从来！”
“对了，从来不喝——太绝对了。同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”
“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！”
……
“这样讲真好！谢谢！说说你们生活中这样的事件吧！”
学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：
“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。然而，钻入文中，易；跳出文外，难。将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。于是，教师例举颇为重要。例从何来？我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生熟悉的教师，当时正在后面听课）。于是学生便油然而生一种亲近感。由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。教师要善于观察生活中事件，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到打开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
