猴王出世教学反思【最新6篇】
猴王出世教学反思 篇一
猴王出世，这是一个古老而又经典的故事。在这个故事里，猴王孙悟空在花果山出生，后来经历了种种磨难和历练，最终成为了齐天大圣。这个故事不仅是一部寓言故事，更是一部富有教育意义的故事。通过猴王的成长经历，我们可以得到许多启示和反思。
首先，猴王出世故事告诉我们，每个人都有自己的潜力和天赋。就像猴王孙悟空一样，他虽然出生在一个猴群中，但是却有着非凡的智慧和勇气。在成长的过程中，他通过不断的努力和学习，逐渐展现出了自己的特长和能力。这告诉我们，只要有足够的毅力和努力，每个人都有可能成为自己想要成为的那个人。
其次，猴王出世故事还告诉我们，成长的过程中会遇到各种各样的困难和挑战。在猴王孙悟空的成长历程中，他曾经遭受过很多的挫折和考验。但是正是这些挑战让他变得更加坚强和勇敢，让他学会了如何去面对困难和挑战。这启示我们，生活中的困难和挑战是不可避免的，只有通过努力和坚持，我们才能够克服这些困难，实现自己的目标和梦想。
最后，猴王出世故事还告诉我们，成功并不是一蹴而就的。在猴王孙悟空的成长历程中，他经历了无数次的失败和挫折，但是他从来没有放弃过。正是因为他坚持不懈的努力，最终才取得了成功。这告诉我们，成功是需要付出代价和努力的，只有通过不懈的努力和奋斗，我们才能够实现自己的梦想和目标。
总的来说，猴王出世故事给我们提供了许多的启示和反思。通过这个故事，我们可以明白每个人都有自己的潜力和天赋，只要有足够的努力和毅力，我们都有可能成为自己想要成为的那个人。同时，我们也要明白在成长的过程中会遇到各种各样的困难和挑战，只有通过努力和坚持，我们才能够克服这些困难，取得成功。希望我们能够从猴王出世故事中汲取力量，勇敢面对生活中的挑战，实现自己的梦想和目标。
猴王出世教学反思 篇二
猴王出世故事是中国古代文学中的经典之作，它不仅是一部脍炙人口的寓言故事，更是一部充满教育意义的作品。通过猴王孙悟空的成长历程，我们可以看到许多值得我们反思和学习的地方。
首先，猴王出世故事告诉我们，要有梦想和追求。猴王孙悟空在花果山出生后，立志要成为齐天大圣。虽然他经历了无数的困难和挑战，但是他从来没有放弃过自己的梦想。正是因为有了这个坚定的追求，他才能够坚持不懈地努力，最终成为了齐天大圣。这告诉我们，只有拥有了梦想和追求，我们才能够在人生的道路上坚定不移地前行。
其次，猴王出世故事告诉我们，要有坚强的意志力和毅力。在猴王孙悟空的成长历程中，他经历了无数次的失败和挫折，但是他从来没有被这些挫折击倒。相反，他总是能够在失败和挫折中找到自己的不足，不断地提高自己，最终取得了成功。这告诉我们，只有拥有坚强的意志力和毅力，我们才能够克服困难，取得成功。
最后，猴王出世故事告诉我们，要有团队合作的精神。在猴王孙悟空的成长历程中，他经常需要依靠其他的伙伴们才能够完成任务。正是因为有了团队合作的精神，他才能够克服各种困难，取得成功。这告诉我们，一个人的力量是有限的，只有通过团队合作，我们才能够取得更大的成就。
总的来说，猴王出世故事给我们提供了许多值得反思和学习的地方。通过这个故事，我们可以明白要有梦想和追求，要有坚强的意志力和毅力，要有团队合作的精神。希望我们能够从猴王出世故事中汲取力量，不断提高自己，实现自己的梦想和目标。
猴王出世教学反思 篇三
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，避免占用课堂超多时刻。
猴王出世教学反思 篇四
《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
一、教学效果
（一）抓重点问题，自读自悟。
抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。
（二）多种读法并用，人文交流。
由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。
二、成功之处
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。
三、不足之处
例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。
四、改进措施
针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。
猴王出世教学反思 篇五
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今天的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情况下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的个性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
猴王出世教学反思 篇六
《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引，我小心的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。
在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。
在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
