负数的认识教学反思【优秀6篇】

负数的认识教学反思 篇一

在数学教学中，负数一直是一个让学生感到困惑的概念。在教学中，我们常常会发现学生对于负数的理解存在着种种误解，导致他们无法正确应用负数进行计算。因此，我们需要对负数的认识教学进行反思，找出问题所在，并采取相应的措施进行改进。

首先，我们需要认识到学生对于负数的认识存在着固有的障碍。在日常生活中，我们很少遇到负数，大部分情况下我们只涉及到正数的概念。因此，学生很难直观地理解负数的意义，导致对负数的认识存在偏差。为了解决这一问题，我们可以通过生动形象的例子和实际应用来引导学生理解负数的概念，让他们能够将抽象的概念与实际生活联系起来。

其次，我们需要重视负数的运算规则。负数的加减乘除规则与正数存在一定的差异，学生往往容易混淆或者忽视这些规则，导致计算错误。因此，在教学中，我们应该重点强调负数的运算规则，让学生掌握正确的计算方法。同时，我们也可以通过反复练习和巩固来帮助学生加深对负数运算规则的理解和掌握。

最后，我们需要激发学生学习负数的兴趣。负数作为数学的一个重要概念，其实际应用非常广泛，可以帮助我们解决很多实际问题。因此，我们可以通过引入一些有趣的数学问题和挑战，让学生在实际问题中运用负数进行计算，从而激发他们学习的兴趣，提高他们对负数的认识和理解。

综上所述，负数的认识教学需要我们认识到学生存在的固有认知障碍，注重负数的运算规则，激发学生学习的兴趣。只有通过不断地反思和改进教学方法，我们才能帮助学生更好地理解和掌握负数的概念，提高他们的数学学习成绩。

负数的认识教学反思 篇二

负数是数学中一个重要的概念，对于学生来说，掌握负数的概念和运算规则是非常关键的。然而，在教学实践中，我们常常会发现学生对于负数的认识存在着各种困惑和误解。因此，我们需要对负数的认识教学进行反思，找出问题的根源，并采取相应的措施进行改进。

首先，我们需要认识到学生对于负数的认识往往是片面和表面化的。在教学中，我们往往只是简单地告诉学生负数是小于零的数，而忽视了负数的实际意义和应用。因此，学生往往无法深入理解负数的概念，导致无法正确应用负数进行计算。为了解决这一问题，我们可以通过引入一些生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中逐步理解负数的意义，从而提高他们对负数的认识和理解。

其次，我们需要注重培养学生的数学思维能力。负数的概念和运算规则相对较为抽象和复杂，学生往往需要具备一定的数学思维能力才能够正确应用负数进行计算。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维和分析能力，让他们能够灵活运用负数的概念解决各种数学问题。

最后，我们需要关注学生的学习动机和兴趣。负数作为一个抽象的概念，很容易让学生感到枯燥和无聊。因此，我们可以通过设计一些趣味性的数学游戏和挑战，让学生在游戏中体验负数的奥妙，从而激发他们学习的兴趣，提高他们对负数的认识和理解。

综上所述，负数的认识教学需要我们注重学生的实际理解和应用能力，培养学生的数学思维能力，关注学生的学习动机和兴趣。只有通过不断地反思和改进教学方法，我们才能帮助学生更好地掌握负数的概念和运算规则，提高他们的数学学习成绩。

负数的认识教学反思 篇三

　　认识负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，2003教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开始认识的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了认识负数的基础，所以《课标》将其提前到小学阶段进行教学。

　　教材选取学生熟悉的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温情况。开始的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最后有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平时生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着老师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应该是标准的读法应该是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。

　　接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。

　　最后，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了很多，说明学生掌握理解的还不错。

负数的认识教学反思 篇四

　　《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现，在这里举一些典型例子：

　　1、有部分学生经常把—40C读画成—60C。

　　2、一号冷库的温度是—12摄氏度，二号冷库的温度是—11摄氏度，两库相比，（）号库的温度低一些。有不少学生理解为—11摄氏度温度低一些。

　　3、同学聚会，约定下午1时开会，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（），甲同学是+15，乙同学是—5，这两位同学前后相隔（）分钟。典型错误为相隔10分钟。

　　4、一艘潜水艇所处的位置是海拔—100米，一条鲨鱼在潜水艇上方40米，鲨鱼所处的位置是海拔（）米。典型错误为海拔—140米。

　　因此，在教学过程中，我不断在思考：为什么会有这样的问题存在呢？

　　在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

　　由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的问题。由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。

　　首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。

　　其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。

　　第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。

　　第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。

　　第三步：根据问题思考解决的方法。

　　也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。

　　在反思的过程中越发觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。

负数的认识教学反思 篇五

　　负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开始认识负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。

　　一、借助字典查字义教学。

　　课前我布置了预习，在检查预习情况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的认识，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。

　　二、生活实例教学，强化新知。

　　力求从学生实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟悉的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。

　　三、在尽经历中体验新知。

　　《新课程标准》强调小学数学应从学生已有知识和经验出发。本节课，一开始就抛出思维价值高的问题：叙述生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比较正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具有趣味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经历符号化，数学化的过程。

　　总之，学生结合生活情境掌握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。

负数的认识教学反思 篇六

　　本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的知识只涉及到负整数的初步认识。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数。具体分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。第二，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步揭示正数与负数的概念。基于此，本节课我力求达到以下几点：

　　（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。

　　本节课我为孩子们提供了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损……等等，既引起学生的探究兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。

　　（2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。

　　教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的观察和海拔图的使用，使学生更加直观的理解。

　　（3）分层次探究，由简入繁，由易入难。

　　先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。最后通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。

　　不足之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。