五年级数学平行四边形的面积教学反思【优选3篇】
五年级数学平行四边形的面积教学反思 篇一
在五年级的数学教学中，平行四边形的面积是一个比较重要的概念。然而，在教学实践中，我发现学生对于平行四边形的面积计算常常存在一些困难和误解。通过反思教学过程，我认为主要原因可能包括教学方法不够灵活、学生对概念理解不够深入以及缺乏实际应用场景的训练等方面。
首先，我认为教学方法的灵活性是提高学生学习效果的关键。在教学平行四边形的面积时，我曾采用过传统的讲解和练习的教学方法，但发现学生对于公式的记忆和运用并不够灵活，缺乏对概念的深入理解。因此，我开始尝试引入一些趣味性的教学活动，比如通过游戏让学生感受平行四边形的特点和面积计算规律，引导他们从实际问题中理解概念，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
其次，学生对于概念的理解也是影响学习效果的重要因素。在教学过程中，我发现学生对于平行四边形的性质和特点理解不够深入，导致在应用公式计算面积时出现错误。因此，我开始注重在教学中引导学生从图形的构造和性质入手，帮助他们理解平行四边形的定义和特点，从而更好地掌握面积计算的方法。
另外，缺乏实际应用场景的训练也是影响学生学习效果的原因之一。在教学过程中，我发现学生对于数学知识的应用能力较弱，缺乏将抽象概念与实际问题相结合的能力。因此，我开始设计一些与生活实际相关的问题，引导学生从实际问题中理解数学知识，提高他们的实际运用能力。
总的来说，通过对五年级数学平行四边形的面积教学过程的反思，我意识到在教学中应该注重培养学生的兴趣、深化概念理解，提高实际应用能力，从而更好地促进学生的数学学习效果。
五年级数学平行四边形的面积教学反思 篇二
在五年级的数学教学中，平行四边形的面积是一个比较重要的概念，但在实际教学中，我发现学生对于这一概念的理解和应用存在一些困难和误解。通过反思教学过程，我认为主要原因可能包括学习方法不当、概念理解不够深入以及缺乏实际应用的训练等方面。
首先，学生的学习方法可能会影响他们对于平行四边形面积的理解和应用。在教学过程中，我发现一些学生更倾向于死记硬背公式，而忽略了对概念的深入理解。因此，我开始鼓励学生多进行图形的绘制和实际问题的分析，帮助他们从图形的构造和性质出发，理解面积计算的规律，而不是仅仅依靠公式的套用。
其次，学生对于概念的理解不够深入也是一个影响因素。在教学平行四边形的面积时，我发现学生对于平行四边形的性质和特点理解不够透彻，导致在应用公式计算面积时出现错误。因此，我开始注重在教学中引导学生多进行探究性学习，让他们通过观察、思考和实践来深化对于概念的理解，从而更好地掌握面积计算的方法。
另外，缺乏实际应用场景的训练也是一个影响因素。在教学中，我发现学生对于数学知识的应用能力较弱，缺乏将抽象概念与实际问题相结合的能力。因此，我开始引入一些与生活实际相关的问题，让学生通过实际问题的解决来理解数学知识，提高他们的实际运用能力。
通过对五年级数学平行四边形的面积教学过程的反思，我意识到在教学中应该注重培养学生的探究性学习能力、深化概念理解，提高实际应用能力，从而更好地促进学生的数学学习效果。
五年级数学平行四边形的面积教学反思 篇三
有关五年级数学平行四边形的面积教学反思
课后反思是对教师的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。以下是小编为您准备的五年级数学平行四边形的面积教学反思，欢迎大家阅读！
《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
反思这节课，具体概括为以下几点：
第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣。
第二、重视操作探究，发挥主体作用。
为了引起学生的兴趣，我准备了一个可活动的长方形框架，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？怎样变化？如果任意拉这个平行四边形，你会发现什么？什么情况下它的面积最大？通过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的变化，从而理解的更透彻，运用的更灵活。使学生在练习中思维得到发展，培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三、渗透“转化”的'思想。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，步步深入，紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
第四、联系实际设计习题，学习内容始终充满生活气息。
存在的一些问题和困惑：
1、应变课堂能力的教学机智不够灵活需要多锻炼。
如新知猜想时耗时过多。
2、学生数学知识的底蕴要加强。
学生拿着平行四边形，不知道如何动手操作，把平行四边形转化成长方形。这也与我前面的铺垫、启发不到位有关，当学生不能独立作出来时，老师要及时给予指导和启发，可以这样启发：同学们看一看，平行四边形的高与底边是什么位置关系？如果能利用这一点来转化呢？沿着什么剪？
就“平行四边形的面积”的教学而言，平行四边形的面积公式是什么，不是什么？平行四边形的面积为什么是“底×高”，为什么不是“底×邻边”？通过把平行四边形不断“拉扁”，引导学生逐步了解高与面积之间的内在联系，理解高对平行四边形面积的影响，在让学生获取知识的同时，悄然无声地渗透了函数思想。
其实，澄清错误与建立正确认识同样重要。不急于引导学生对正确情况的接受，而更多地让学生自己在尝试解决问题的过程中发现问题，产生矛盾冲突，并引导学生参与对问题和错误的剖析。平行四边形面积为何是“底×高”，为何不是“底乘邻边”？疑问的解答，需要的是观察、比较、分析等充满挑战性的过程，在这样的过程中，学生一步步澄清平行四边形的面积“是什么，不是什么”，明白“这样才是正确的，那样为什么是错误的”，就会获得真正的数学理解，推理能力也能得到发展。“推拉转化后，面积发生变化”的表象得到强化，进一步澄清学生潜意识中“平行四边形的面积=底边×邻边”的错误认识。在不断地对比、交流过程中，错误经验得以纠正，模糊认识得以澄清，数学思维得以发展，创新意识和学习能力得以提升。但是在澄清与对比分析中，时间运用的也较多，对于“精讲多练”的目的没能达到。这种剖析，在日常教学中都是分多个课时进行，完全揉入一节课，甚至微型课，需要我思考如何从别处挪出时间出来，精心雕琢方有进步。
