珍珠鸟教学反思【最新6篇】

珍珠鸟教学反思 篇一

在教育教学领域，珍珠鸟教学是一种备受推崇的教学方法。这种方法注重培养学生的创造力和独立思考能力，让学生在探索中学习，在实践中成长。然而，我们也需要对珍珠鸟教学进行反思，审视其中的不足之处，以期不断完善教学方法，为学生提供更好的教育体验。

首先，珍珠鸟教学虽然强调学生的自主性和主动性，但在实际操作中，往往忽略了学生的基础知识和能力水平。有些学生可能缺乏必要的知识和技能，无法独立完成任务，这时候就需要教师进行适当的引导和支持。因此，在实施珍珠鸟教学时，教师需要根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助他们逐步提升能力，而不是一味强调学生的自主性。

其次，珍珠鸟教学强调学生的独立思考和创造力，但在实际操作中，有时候容易忽略了团队合作的重要性。在现实社会中，团队合作能力是一个人成功的重要保障，因此教育应该培养学生的团队意识和合作精神。在实施珍珠鸟教学时，教师可以设计一些团队任务，让学生在合作中学习，相互配合，共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力。

最后，珍珠鸟教学虽然能够激发学生的学习兴趣和动力，但也存在一定的风险。有些学生可能会因为任务过于开放而感到迷茫和无助，导致学习效果不佳。因此，在实施珍珠鸟教学时，教师需要适时进行指导和反馈，帮助学生理清学习思路，找到解决问题的方法，确保学生能够顺利完成任务。

总的来说，珍珠鸟教学是一种值得倡导的教学方法，但也需要我们不断反思和完善。只有在坚持创新的同时，保持对教育教学的理性思考，才能为学生提供更好的教育体验，帮助他们实现自身的价值和梦想。

珍珠鸟教学反思 篇二

随着教育教学理念的不断更新，珍珠鸟教学作为一种新型的教学方法备受关注。这种方法强调学生的自主性和主动性，让学生在实践中学习，在探索中成长。然而，我们也需要对珍珠鸟教学进行反思，找出其中存在的问题和不足，以期不断完善教学方法，提高教学效果。

首先，珍珠鸟教学强调学生的自主性和主动性，但在实际操作中，有时候容易忽略了学生的学习动机和兴趣。有些学生可能对某些任务缺乏兴趣，导致学习效果不佳。因此，在实施珍珠鸟教学时，教师需要结合学生的兴趣爱好，设计有吸引力的任务，激发学生的学习动力，让他们在学习中感到快乐和充实。

其次，珍珠鸟教学强调学生的独立思考和创造力，但有时候容易忽略了学生的批判性思维和分析能力。在当今社会，信息爆炸，学生需要具备批判性思维，善于分析和解决问题。因此，在实施珍珠鸟教学时，教师需要引导学生思考问题的本质，培养他们的批判性思维，让他们具备解决问题的能力。

最后，珍珠鸟教学强调学生的实践能力和创新能力，但有时候容易忽略了学生的基础知识和技能。在学习过程中，基础知识是学生学习的基础，没有扎实的基础知识，学生很难有深入的理解和应用。因此，在实施珍珠鸟教学时，教师需要注重学生的基础知识和技能的培养，打牢学习的基础，为学生的创新和实践能力提供支撑。

总的来说，珍珠鸟教学是一种有益的教学方法，但也需要我们不断反思和完善。只有在坚持创新的同时，保持对教育教学的理性思考，才能为学生提供更好的教育体验，帮助他们更好地成长和发展。

珍珠鸟教学反思 篇三

　　钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。

　　课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

　　“语文，姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。

珍珠鸟教学反思 篇四

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

　　一、落实读书方法，注重情感熏陶。

　　感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，经过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

　　二、运用朗读击石，碰撞文本情感。

　　朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

　　在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放肆”的小珍珠鸟。

　　在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。

珍珠鸟教学反思 篇五

　　《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

　　在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的?让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱护动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，.让学生熟悉课文、理解知识.

　　但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。

　　在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

珍珠鸟教学反思 篇六

　　终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

　　这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

　　一、谈话导题。

　　1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

　　2、瞧！他们来了！出示课件

　　（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

　　二、品读课文。

　　过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

　　1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

　　我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

　　（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

　　2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

　　（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

　　（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

　　1、交流。

　　课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

　　2、指生读文中句子，交流，评价。

　　(1)理解句子。

　　句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

　　（2）比较探和伸。

　　句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

　　(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

　　（2）重点交流外形。

　　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

　　3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

　　（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

　　（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

　　1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

　　2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

　　3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡着了，会梦到什么呢？）

　　5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

　　（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

　　老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

　　（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

　　（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

　　请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

　　1、出示句子：

　　起先 ，他可能在想：（ ）；

　　随后 ，他也许在想：（ ）；

　　渐渐地 ，他大概在想：（ ）；

　　后来 ，他一定在想：（ ）。

　　2、交流：

　　A完成习题，起先它------它可能在想：（ ）。

　　B随后它------------ 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

　　C渐渐地 -----------，他大概在想：（ ）

　　D后来---------，它一定在想（ ），我们应该怎样读好这段话呢？

　　3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

　　生读起先 -------

　　4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

　　如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

　　如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

　　6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

　　（板书：信赖）

　　小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

　　7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子） 板书：美好

　　让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

　　（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小诗

　　有人说，

　　信赖是一首歌，一首动听的歌；

　　信赖是一首诗，一首抒情的诗；

　　信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

　　同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

　　2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

　　（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

　　我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

　　3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

　　出示投影图片

　　信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

　　四、布置作业。

　　从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

　　（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）

　　板书： 20. 珍珠鸟

　　喜爱 信赖 美好

　　课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的交流后，也留给了我很多的思考，一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。