石灰吟教学设计【最新6篇】

石灰吟教学设计 篇一

在教学设计中，石灰吟是一首经典的古代汉语诗歌，通过对这首诗的教学可以帮助学生更好地理解古代文学和文化。在本篇文章中，我将分享一份石灰吟的教学设计，帮助教师们更好地教授这首诗歌。

首先，在教学设计中，我们可以通过介绍作者、背景和意境等方面来引入石灰吟。学生可以了解到石灰吟的作者是唐代诗人白居易，这首诗描写了农民劳作的场景，通过对农民艰苦生活的描绘，反映了作者对生活的感悟和思考。通过了解这些背景知识，学生可以更好地理解这首诗歌的意义和价值。

其次，在教学设计中，我们可以通过分析诗歌的结构和修辞手法来帮助学生理解石灰吟。学生可以通过分析这首诗的押韵、对仗和排比等修辞手法，了解作者如何通过这些手法来表达自己的思想和情感。通过这种分析，学生可以更深入地理解石灰吟的内涵和特点。

最后，在教学设计中，我们可以通过讨论石灰吟的主题和意义来帮助学生深入理解这首诗歌。学生可以通过思考作者写这首诗的用意和目的，了解到作者想要通过这首诗表达的思想和情感。通过这种讨论，学生可以更好地领会石灰吟的内涵和意义，从而更好地欣赏和理解这首诗歌。

总的来说，通过上述的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解石灰吟这首古代诗歌，从而提高他们对古代文学和文化的认识和理解。希望这份教学设计可以帮助到广大教师们，在教学中更好地教授石灰吟这首经典的古代诗歌。

石灰吟教学设计 篇二

在教学设计中，石灰吟是一首经典的古代汉语诗歌，通过对这首诗的教学可以帮助学生更好地理解古代文学和文化。在本篇文章中，我将分享另一份石灰吟的教学设计，帮助教师们更好地教授这首诗歌。

首先，在教学设计中，我们可以通过朗读和解读石灰吟来引入这首诗。学生可以通过朗读石灰吟，感受诗歌的语言和节奏，进而更好地理解诗歌的意义和价值。通过解读石灰吟的内容和情感，学生可以更深入地领会这首诗歌的内涵和特点。

其次，在教学设计中，我们可以通过分组讨论和分享的方式来帮助学生理解石灰吟。学生可以分成小组，共同讨论和分析这首诗的内容和意义，从而深入理解诗歌的内涵和特点。通过分享每个小组的讨论成果，学生可以更全面地了解石灰吟这首诗歌的意义和价值。

最后，在教学设计中，我们可以通过写作和表演的方式来帮助学生更深入地理解石灰吟。学生可以通过写作评论和感想，表达对石灰吟的理解和感悟，从而提高对这首诗歌的理解和欣赏。同时，学生还可以通过表演石灰吟，展现诗歌的情感和意境，从而更好地理解和体会这首诗歌的内涵和特点。

总的来说，通过上述的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解石灰吟这首古代诗歌，从而提高他们对古代文学和文化的认识和理解。希望这份教学设计可以帮助到广大教师们，在教学中更好地教授石灰吟这首经典的古代诗歌。

石灰吟教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思。了解石灰的特点。

　　2、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

　　3、有感情地朗诵并背诵古诗。

　　教学重点：

　　了解诗句托物言志的特点。

　　教学难点：

　　1、联系作者生平，体会作者的志向。

　　2、理解“清白”的含义。

　　教学过程：

　　一、直接导入新课

　　1、这节课，让我们一起学习一首古诗——石灰吟。（师生共同板书课题，强调“吟”的写法）

　　2、你知道什么是石灰吗？

　　3、理解“吟”。（“吟”是诗歌的一种形式）就像我们以前学过的《游子吟》。

　　4、请同学们把诗句读一读吧！

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1、自由朗读古诗。

　　2、这首诗难读吗？指名朗读古诗。

　　3、指导读出节奏。

　　三、再读古诗，整体感知诗意。

　　1、你能读懂这首诗的意思吗？

　　2、指名回答。

　　四、感知石灰品质。

　　1、读了这么多遍，你觉得“吟”在这里还可以怎么理解？（颂、赞等等）

　　2、你是从哪读出来的呢？

　　3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。（图片出示石灰的制作过程。）（师作讲解加深学生对古诗的理解）

　　千锤万凿出深山（①千和万红色强调②锤和凿红色强调）

　　（1）从这千和万你能感受到什么？

　　（2）这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再读。

　　（3）让我们一笔一划地再写一写“锤”和“凿”，再一次地感受石灰石所受的磨难吧！（指导书写“锤”和“凿”）

　　过渡：石灰石所受的磨难仅仅是千锤万凿吗？（引出烈火焚烧）

　　烈火焚烧若等闲

　　（1）石灰石烧制的火焰温度可是6000度啊！指导生再读。

　　（2）理解“若等闲”。（结合长征中的诗句）

　　（3）看到这个词语，你能想到哪些词语？（从容不迫、泰然自若等等）

　　（4）师生配合读这一句。

　　过渡：这千锤万凿，烈火焚烧，即使粉骨碎身，石灰畏惧了吗？引读最后两句。

　　（5）让我们也用一句诗来赞美石灰。（坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等）

　　4、配乐读全诗。

　　五、初识“托物言志”，理解“清白”。

　　1、投影“只留青白在人间”，让学生发现“青白”和课文中的“清白”不同。

　　2、出示资料，生默读，看看你有没有更深的理解。

　　3、生汇报。（生谈哪一句就带着理解读哪一句）

　　4、小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，可我们在古诗读了出来，如果让你把这首诗读成一句，你会读成——，再把这一句读成一个词——这就是古诗中“托物言志”的写法。【设计意图：与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向，不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处，进而了解这种托物言志的写法。】

　　五、入境诵读

　　这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）刑场上，于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟，于是轻轻吟道——

　　“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？他再一次大声地吟诵着——（指名一个大组读）

　　听到于谦的吟诵，全城的老百姓也大声吟诵着——（指名两个大组读）

　　于谦走了，全城的老百姓铿锵有力地吟诵着为他送行——（齐读）

　　清白是于谦之志，也是我们的立人之本。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。（背诵）【设计意图：此处的情景朗读，目的是为了丰富学生的情感，进而达到熟读成诵。】

　　六、拓展学习。

　　出示《竹石》，利用刚才的方法自学这首诗。

　　七、小结。

　　1、教师小结：就让我们以另外一首诗结束我们的课堂。

　　2、出示古诗。（《白杨吟》教师创作，千辛万苦立荒原，狂风暴雨若等闲。飞沙走石全不怕，要留正直在人间。）

　　3、孩子们，让我们也试着写一写这样的诗吧。【设计意图：鼓励激发孩子利用托物言志的方法去创作。】

石灰吟教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读和背诵《石灰吟》；

　　2、理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情；

　　3、能通过朗读来展示自己的独特感悟

　　教学重难点

　　借助提供的背景资料，体会诗人清白忠烈的情感和品质

　　教学准备

　　制作PPT课件，搜集相关背景资料

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、复习回顾

　　古诗在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，相信经过六年的学习生活，同学们一定积累了不少古诗吧，谁来给大家展示一下，组织学生自由背诵（2—3人）

　　2、导入

　　唐代大诗人孟郊曾写过一首让无数游子为之动容的诗句，同学们还能记得吗？

　　指名背诵：《游子吟》

　　慈母手中线，游子身上衣

　　临行密密缝，意恐迟迟归

　　谁言寸草心，报得三春晖

　　评价：声情并茂，感人至深啊！题目中的“吟”是古典诗歌的一种形式今天，我们再来学习一首这种形式的诗歌——

　　板书：石灰吟

　　二、初读感知

　　1、读通全诗诗人为什么要吟诵石灰呢？请同学们打开书到100页，自由读一读这首诗歌（1—2分钟）

　　2、在朗读中强化生字的识写指名朗读，结合学生的朗读学习“焚”的读音和写法课后描红，仿写，师适时示范，并讲解

　　3、理解诗意结合提供的阅读参考资料，试着说说诗句的意思

　　【出示读书参考资料】（见投影）

　　同位之间交流

　　集体交流，指名说适时给予帮助或是提示

　　4、再读，加深感知

　　结合你对诗句的理解，再来读一读这首诗（2—3人）

　　三、深读品味

　　唐朝诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？下面，请同学们了解一下于谦写这首诗的时代背景

　　【视频投影背景资料】

　　1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，发生土木之变，明英宗被俘瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息而打败瓦剌的最好办法就是再立新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作为要挟的阴谋可是，没有一个大臣敢提出来，因为，这样做是谋逆之罪，虽然有可能打败瓦剌但是，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸于是，许多大臣都主张向瓦拉投降，把都城南迁时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地当他看到，即使粉骨碎身，也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。

　　1、从诗句中的哪个词可以看出作者的情感发生了变化呢？（全不怕）

　　2、此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流）

　　3、他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流）

　　于谦也是这么想的，所以，他略加思索便吟出了这首《石灰吟》，他是怎样吟诵的呢？——指名朗诵

　　于谦是这样想的，也是这样做的

　　【视频出示】

　　于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领京城军民奋力杀退瓦剌，救万民于水火但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”之变，重登帝位随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢

　　此时，如果你是于谦，你会怎么想呢？你会为当初的决定而后悔吗？（组织学生交流）

　　在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在在狱中仰天长叹——

　　（指名朗读）

　　当于谦被压往断头台的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌——

　　（指名朗读）

　　在笔者看来，《石灰吟》中的“吟”字，既是对于谦的赞美，同时也是在为于谦的悲壮牺牲而感到惋惜此时，我们会这样来读——

　　500多年过去了，后人阅读《石灰吟》，感觉这不仅仅是诗人对石灰的赞美，也是于谦本人一生的写照，人们会这样来赞颂诗人于谦——（配乐）

　　（指名朗读）

　　四、拓展

　　同学们，关于于谦的奇闻轶事，在史书上多有记载，我这里有一些材料是关于“两袖清风”的故事请大家读一读于谦的《入京诗》，对照诗词欣赏来进一步走进于谦伟大的精神世界

　　【视频出示】

　　《入京》

　　手帕蘑菇与线香，本资民用反为殃

　　清风两袖朝天去，免得闾阎话短长！

　　正统年间，宦官王振专权，百官大臣争相献金求媚每逢朝会期间，进见王振者，必须献金纳银而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦潇洒一笑，甩了甩他的两只袖子，说：“只有清风”还特意写诗《入京》以明志“两袖清风”的成语就是这样来的此诗写成后远近传诵，成为一时佳话

　　五、小结延伸

　　相信同学们一定能从中感受到于谦的清白忠烈最后再给大家留一个超级问题，于谦真的什么都不怕吗？从《石灰吟》和《入京》这两首诗的某个角度来看，我们也可以认为于谦他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？请同学们课后思考

　　这节课就到这里，同学们再见！

石灰吟教学设计 篇五

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

　　2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

　　3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

　　二．教学过程：

　　（一）揭题、释题并简介作者。

　　1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？

　　2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。

　　3．简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强权，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

　　（二）初读课文。

　　1．录音范读课文，学生整体感知课文。

　　2．借助汉语拼音，学生自读课文。

　　3．检查自读情况。

　　（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

　　石灰吟

　　千锤/万击//出深山，

　　烈火/焚烧//若等闲。

　　粉身/碎骨//全不怕，

　　要留/清白//在人间。

　　（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

　　锤chui，是卷舌音，不是平舌音。

　　（三）精读课文《石灰吟》

　　1．指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。

　　2．用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。

　　（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。

　　锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。

　　（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。

　　（3）说说这首诗的意思。

　　3．看图想像意境，体会感情。

　　师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？

　　4．指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）

　　5．学生练读，指名试读，齐读。

　　6．小结并尝试背诵。

石灰吟教学设计 篇六

　　一、疏言：理解大意

　　1、导入解题

　　（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。（屏幕出示全诗，教师范读。）

　　（2）谁知道石灰？（学生交流后，教师小结：石灰是将石灰石放入窑中用烈火煅烧而成，它的外形仍像一块石头，我们叫它生石灰。生石灰加水就变成了粉末状的熟石灰。我们教室的白墙就是用熟石灰粉刷出来的。“吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁，如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。）

　　2、读通诗句

　　（1）通过自读、抽读、齐读，让学生读准每一个字的音。

　　（2）教师相机正音，重点订正平舌音和翘舌音。

　　3、理解诗意

　　（1）讨论：同桌同学互相用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

　　（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。重点讲解“若等闲”的含义。（“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）

　　（3）讲述：让学生完整地说出全诗的意思，不恰当的地方师生订正、补充。（这首诗大体意思是：制作石灰十分困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。石灰具有崇高的品格，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。）

　　（4）吟诵：这就是石灰的品格，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此敬佩地赞颂道——（学生诵读全诗。）

　　二、显象：感受品格

　　1、历尽磨难：感受石灰和于谦的形象

　　（1）石灰的生成历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一、二句诗，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：为了烧制石灰，深山里的石灰石被铁锤击破了头，砸断了腿，被凿子凿开了心，掏出了肚；石灰石被运下山，又忍受熊熊烈火焚烧。顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）

　　（2）这就是坚韧不拔的'石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道——（学生诵读全诗。）

　　（3）读了这首诗，不由得让我们想起于谦伟大的一生。学生交流收集到的有关于谦的资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（现在杭州）人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。但是，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道——（学生诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。

　　2、永留清白：体会石灰和于谦的品格

　　（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦把什么留给了后人？（同桌同学讨论。）

　　（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华：石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙，哪怕粉身碎骨也全然不顾，坚强不屈、纯洁高尚。于谦的一生就像石灰的一生，他的品格体现了石灰的品格。）

　　（3）拓展联系：你还知道哪些像于谦一样的英雄人物？（岳飞、文天祥等）在于谦的诗作中，还有一首《咏煤炭》，同样表现了于谦的高尚品格。（学生诵读，难读的字加上拼音。）

　　三、诵读：内化积累

　　1、一诵——少年抒怀

　　于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样慷慨激昂的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生交流。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的理想，立誓做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）

　　2、二诵——为官感悟

　　为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流。如，我一生清清白白，为国为民，总算实现了自己年少时立下的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）

　　3、三诵——临刑陈词

　　本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）

　　4、四诵——后世评价

　　于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）