《狼》教学设计【优选6篇】

《狼》教学设计 篇一

在教学设计中，我们可以利用《狼》这个主题来进行跨学科的教学。通过介绍狼的生活习性、食性、生态环境等知识，不仅可以激发学生对动物的兴趣，还可以培养他们的环保意识和科学素养。

首先，我们可以在自然科学课程中介绍狼的生活习性和食性。通过观察狼的照片和视频，学生可以了解狼是群居动物，有着强烈的社会性；同时也可以了解狼是肉食动物，主要以猎物为食。通过这些内容的学习，学生可以了解到动物之间的生存竞争和合作，培养他们的观察力和思考能力。

其次，在地理课程中，可以介绍狼的分布和生态环境。学生可以通过查阅资料和地图，了解狼主要分布在北半球的寒带地区，以及受到的威胁和保护措施。这不仅可以帮助学生了解动物栖息地的重要性，还可以引导他们关注环境问题，培养他们的责任感和行动力。

最后，在语文课程中，可以通过研读有关狼的诗歌、小说或故事，引导学生进行文学创作。学生可以根据自己的想象和观察，写出关于狼的故事或诗歌，表达对于自然的热爱和对于生命的敬畏。这样的创作活动不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养他们的想象力和创造力。

通过以上的教学设计，我们可以将《狼》这个主题融入到不同学科的课程中，实现跨学科的教学目标。通过了解狼的生活习性、食性和生态环境，学生不仅可以拓展知识面，还可以培养出更广泛的能力和素养。让我们一起用《狼》这个主题，打开学生探索自然世界的大门！

《狼》教学设计 篇二

在教学设计中，我们可以通过《狼》这个主题来进行实地考察和实验活动，从而让学生更加直观地了解狼的生活习性和生态环境。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察力和实践能力。

首先，可以组织学生到动物园或野生动物保护区进行实地考察。学生可以亲眼看到狼的生活状态和行为特点，了解狼是如何捕猎、如何群居以及如何保护领地的。通过与现实中的狼进行互动，学生可以深入感受到动物的生存状态和生态环境，进而增强对于环保和动物保护的意识。

其次，在实验室或户外进行有关狼的实验活动。例如，可以利用模型或实际骨骼标本，让学生了解狼的身体结构和生理特点；也可以通过模拟狼的捕食过程或行为表演，让学生体验狼的生活方式和社会行为。通过这样的实验活动，学生可以更加直观地了解狼的生活习性和行为特点，培养他们的实践能力和科学精神。

最后，可以组织学生进行有关狼的保护行动。学生可以通过筹款、宣传或志愿活动，为当地的动物保护组织或保护区提供帮助，为狼的生存和保护贡献自己的力量。通过这样的实践活动，学生不仅可以将所学知识应用到实际中，还可以培养他们的团队合作精神和社会责任感。

通过以上的教学设计，我们可以让学生更加深入地了解狼的生活习性和生态环境，培养他们的实践能力和环保意识。通过实地考察、实验活动和保护行动，让学生从多个维度感受到狼在自然界的重要性和脆弱性，激发他们对于生命的敬畏和对于自然的热爱。让我们一起用《狼》这个主题，引导学生走进自然，感受生命的奇妙！

《狼》教学设计 篇三

　　学习目标：

　　1、理清文章脉络,分析并理解母狼的性格,从而正确把握文章的主题。

　　2、在整体感知的同时培养同学们朗读及自主学习的能力。

　　3、在感悟世间间真情中锻炼学生的语言表达能力和生活感悟能力。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、请在我的描述中抢答出这是什么动物：它是一种哺乳动物，昼伏夜出，冬天常聚集成群，性凶残，吃野生动物和家畜，有时也伤害人，外型像狗，面部长，耳朵直立，毛黄色或褐色，尾巴下垂。（狼）

　　2、同学们能否说出一些关于狼的成语呢？

　　（参考：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心……）

　　3、从刚才的成语看，狼历来在人们的心目中的形象是怎样的？

　　（参考：凶残、贪婪、狡猾……）

　　过度：在我们的印象中，狼是生性凶残的动物，可是你知道吗？在有些猎人看来，狼却是“仅次于人的聪明的动物”，不相信吗？请看《母狼的智慧》

　　二、粗读课文，整体感知：

　　1、作者通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢？（试用简洁的语言概括）

　　（参考：用智慧帮全家过河；在万般无奈下，骗过老猎人，以自己的死换孩子的生）

　　2、谈谈读了本文的初步感受。

　　（能结合课文内容，围绕中心即可。）

　　三、细读课文，感受主题：

　　1、老猎人在追捕一头母狼时，他起先认为这是一头怎样的狼？

　　（参考：奇怪、不可思议、傻）

　　2、后来，老猎人又认为那是一头怎样的狼？你能从文中找出老猎人的认识发生变化的原因吗？

　　（参考：聪明、有智慧。原文第6、10小节）

　　3、母狼引开猎人的目的是什么？它成功了吗？

　　（参考：保护小狼，没有，虽然它把老猎人暂时引开了，但最后老猎人还是把小狼找到了。）

　　4、假如你是老猎人，你会怎样处理这两只小狼，为什么？

　　（参考：母狼会有那么奇怪的不可思议的行动，只是因为对孩子的爱，它的智慧也来自对孩子的爱，它能以死来换得孩子的生，这种行为一定会感动老猎人的，他会把小狼放了。）

　　5、学了本文，你同意老猎人的话：“仅次于人聪明的动物是狼”吗？

　　（参考：同意，因为母狼能为了救小狼用各种方法骗过了经验丰富的老猎人，以自己的死换来孩子的生，所以它是聪明的动物。）

　　小结、母狼运用智慧，以自己的死换回了孩子的生，这是怎样的母爱啊，只可惜“再聪明的狼，也逃不脱猎人的追捕”。

　　四、能力拓展，获得启迪。

　　过度：因为狼的凶残，狡猾，人类常常以狼为敌，那么，人和狼有没有合作的可能？让我们再来看一篇关于狼的文章，再次感受一下狼的智慧。读《猎人与狼》

　　1、《母狼的智慧》和本文都提到了狼，试分析两篇文章中的狼有何异同。

　　（参考：《母狼的智慧》中：母狼为保护小狼与猎人斗智，与猎人的关系是敌对的。本文中狼与猎人共同合作摆脱困境，是朋友。）

　　2文章结尾处，猎人说自己失去了作为猎人应有的狠劲，这“狠劲”指什么？他失去了“狠劲”，那么他又多了什么呢？

　　（参考：“狠劲”指杀动物时决不留情，不手软。他多了对动物的仁慈、友善和尊重。）

　　3、你觉得本文中的猎人和《母狼的智慧》中的猎人有什么不一样吗？

　　（参考：《母狼的智慧》中猎人以智慧打败了狼；本文中猎人在与狼的合作中被狼征服了）

　　4、谈谈你学了两篇文章后的感受。

　　总结：动物与人一样，有善良的，也有凶恶的，它们也有智慧，有母爱，在大自然中平等的享受大自然的恩赐，同时也为自然做贡献，我们应该和动物和平共处，共建美好家园。

《狼》教学设计 篇四

　　教学目的：

　　1知识与技能：认识１个字，学会３个字。

　　2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。

　　3情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。

　　教学时数：

二课时

　　教学方法：

自读感悟，相机引导

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，了解文章大意。

　　1、同学们，这节课我们学习新课，齐读课题。并指生读课文。

　　2、同学们评议读得怎么样。

　　二、读课文，注意读得文通字顺。

　　三、结合课前的预习，汇报自学的成果。

　　师：同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要同学们的内容请大家充分交流。

　　关注字音、字型、词义、等基础知识部分。

　　四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；观察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。

　　1、默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容？

　　2、根据时间顺序可以给文章分为两段：

　　第一段：（1-5）讲述狼的故事。

　　第二段：（6-12）不同人士对故事的不同评价。

　　五、小组讨论，留给学生思考题，为下节课做准备。

　　（1）文中重点词句；

　　（2）作者的写作目的；

　　（3）我们从中受到什么启发；

　　第二课时

　　一、巩固复习，回顾上节课的内容。

　　请两名同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。

　　二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。

　　1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得研究的语句找到，在小组内讨论交流其中的含义。

　　结合书后第二题所给出的重点句子。

　　2、含义深刻的句子：

　　不同人士对故事的评价。（几个句子。）

　　3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。

　　三、讨论交流自己从这个故事中得到了怎样的启示。

　　1、讨论书后题，联系生活实际谈自己的感受、体会。

　　2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。

　　3、体会这个个故事要告诉我们什么道理，整篇文章又带给我们什么启示呢？

　　四、作业：

小练笔

《狼》教学设计 篇五

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《狼》教学设计 篇六

　　目的要求

　　1.透过理解课文资料，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　2.理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等。学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

　　3.引导学生掌握因果推理的方法，拓展学生进行发散思维的潜力，培养创新意识。

　　4.分主角朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

　　重点

　　难点重点：透过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

　　难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

　　教学具

　　实验教学课件投影仪生字卡片

　　教学过程

　　一、听话练习。听老师说句子。

　　1、天上飘着一朵朵白云

　　2、公园里的花

　　3、看见小羊在溪边喝水

　　4、狼故意找碴儿

　　二、精读课文。

　　第一自然段

　　1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？

　　2、指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。

　　一只（）狼走来，想（）。

　　3、指名连起来说图意。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、小结图意。

　　第二——六自然段

　　1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？读后讨论上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

　　说说“找碴儿”的意思。

　　2、精读2、3自然段。理解“找碴儿”的意思

　　指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎样回答的？

　　看图理解“上游”“下游”的意思。

　　指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。

　　小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

　　3、精读4、5自然段。

　　轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？

　　教学词语：气冲冲可怜背地里

　　1、口头扩词。

　　冲（）（）（）温（）（）（）

　　2、练习分主角朗读课文。体会文中意思。

　　三．教学生字

　　1、教学字形。

　　“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

　　2、重点指导学生写字。

　　“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。

　　3、师范写，学生跟着老师写。

　　4、学生写字、老师巡视、指导。