《桃花心木》优质教学设计(通用3篇)

《桃花心木》优质教学设计 篇一

在教学设计中，如何能够引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，是每位老师都在思考的问题。而对于经典文学作品《桃花心木》，如何设计一个优质的教学方案，让学生在阅读中感受其中的情感和智慧，是本文将要探讨的问题。

首先，在教学设计中，我们可以通过引入生动的情境，激发学生的好奇心。比如，在讲解《桃花心木》的故事情节时，可以设计一些情景模拟，让学生在角色扮演中亲身体验故事中的人物命运，增加他们的参与感和投入度。这样一来，学生不仅能够更加深入地理解故事情节，还能够在参与中提高他们的表达能力和情感体验。

其次，在教学设计中，我们还可以通过对作品背景和作者生平的介绍，引导学生深入了解作品的社会背景和文化内涵。比如，可以通过讲解作者写作背景和心路历程，让学生更加深入地理解作品的主题和情感表达。这样一来，学生在阅读《桃花心木》时，能够更加全面地理解作品的意义，进一步提高他们的文学素养和人文修养。

最后，在教学设计中，我们还可以通过启发性问题和讨论环节，激发学生的思维和创造力。比如，在讲解作品的主题和意义时，可以提出一些引人深思的问题，引导学生展开讨论，让他们在交流中感受到思想碰撞的乐趣。这样一来，学生不仅能够更加深入地理解作品的内涵，还能够通过讨论和思考，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。

综上所述，《桃花心木》是一部具有深刻内涵和情感表达的经典文学作品，通过优质的教学设计，我们可以让学生在阅读中感受其中的智慧和情感，提高他们的文学素养和人文修养。希望每位老师都能够在教学中不断探索创新，设计出更多有趣、有意义的教学方案，激发学生的学习兴趣，开启他们的智慧之门。

《桃花心木》优质教学设计 篇二

不同于一般的文学作品，《桃花心木》在其情节和人物形象中蕴含着深刻的哲理和人生智慧。如何通过优质的教学设计，让学生在阅读中领悟其中的深意，是本文将要探讨的问题。

首先，在教学设计中，我们可以通过对作品的细节分析和解读，引导学生深入理解作品的内涵和意义。比如，在讲解作品的情节和人物时，可以逐段解读，分析人物性格和命运走向，让学生更加深入地体会作品的情感表达和哲理思考。这样一来，学生不仅能够更加全面地理解作品的主题和意义，还能够通过细节分析，提高他们的文学鉴赏能力和批评能力。

其次，在教学设计中，我们还可以通过跨学科的方式，引入历史和哲学等相关知识，拓展学生的视野和思维。比如，在讲解作品的社会背景和文化内涵时，可以结合历史事件和哲学思想，引导学生深入了解作品所反映的时代精神和思想观念。这样一来，学生在阅读《桃花心木》时，能够更加深入地理解作品的意义，进一步提高他们的人文素养和社会思考能力。

最后，在教学设计中，我们还可以通过文学创作和表现形式的探讨，激发学生的创造力和审美情趣。比如，在讲解作品的语言和结构时，可以引导学生探讨作者的写作技巧和表现手法，让他们通过模仿和创作，提高自己的文学表达能力和审美品味。这样一来，学生不仅能够更加深入地理解作品的艺术魅力，还能够通过创作和表现，提高他们的文学修养和审美能力。

综上所述，《桃花心木》是一部具有深刻哲理和人生智慧的经典文学作品，通过优质的教学设计，我们可以让学生在阅读中体验其中的智慧和情感，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。希望每位老师都能够在教学中不断创新，设计出更多有趣、有意义的教学方案，激发学生的学习兴趣，开启他们的智慧之门。

《桃花心木》优质教学设计 篇三

《桃花心木》优质教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《桃花心木》优质教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【设计理念】

　　《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

　　【教学目标】

　　(-)知识教学点

　　1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　(二)能力训练点

　　1.训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2.训练学生阅读要有自己的见解。

　　(三)德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍桃花心木

　　1、提示课题，齐读课题。

　　2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查预习:

　　⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。

　　⑵交流学生字情况并进行识字教学。

　　⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。

　　2、整体感知:

　　重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。

　　4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。

　　【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】

　　三、研读课文，体会用心

　　1、提出研读问题:

　　围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。

　　【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学习的线索。】

　　2、感悟种树人的用心:

　　联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。

　　⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。

　　⑶发表见解，感悟种树人的用心:

　　以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:

　　①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。

　　②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。

　　③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。

　　④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。

　　【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】

　　⑷换位体验，感悟种树人的用心:

　　假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?

　　⑸指导朗读，感悟种树人的用心:

　　按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)

　　3、引导小结。

　　第二课时

　　一、积累词语，概述复习

　　1、创设情境，积累词语:

　　通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:

　　“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。

　　2、选词填空，复习旧课:

　　对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:

　　“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”

　　【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。】

　　二、再研课文，感悟哲理

　　1、提出本节课学习任务:

　　继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。

　　2、体会句子含义，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不确定”的意思。

　　⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)

　　⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:

　　小组讨论→全班交流→填空齐读:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”

　　⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。

　　3、联系生活实际，发表自己的见解:

　　⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?

　　【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的.较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】

　　⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:

　　①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?

　　②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?

　　③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)

　　三、总结全文，拓展延伸

　　1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。

　　【设计意图:语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】

　　2、总结全文。

　　3、拓展延伸(课外语文实践):

　　⑴必做题(②③做在作业本上):

　　①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　②抄写生字词，并互相听写。

　　⑵选做题:

　　①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。

　　②拓展阅读:

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}

　　【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】

　　【板书设计】

　　树人(借种树喻育人)育人

　　浇水无规律不确定中生活

　　会找水源深化感知

　　拼命扎根转化能量

　　长成百年大树经得起考验