《祖父的园子》教学设计【精选6篇】

《祖父的园子》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我将以《祖父的园子》为素材，设计一堂以阅读理解和写作能力为主要目标的课程。本课程适合初中生，希望通过对这个感人故事的学习，激发学生的想象力和情感表达能力。

一、教学目标：

1. 学生能够理解并准确解读《祖父的园子》故事内容；

2. 学生能够通过阅读理解提炼故事中的主题和意义；

3. 学生能够通过写作表达自己对故事的理解和感悟。

二、教学准备：

1. 备课故事《祖父的园子》；

2. 准备相关课堂活动和讨论问题；

3. 提前准备好写作练习的题目和纸张。

三、教学过程：

1. 通过朗读《祖父的园子》，让学生熟悉故事情节和人物；

2. 分小组讨论故事中的主题和意义，并展示每组的讨论成果；

3. 引导学生进行个人写作，写下对故事的理解和感悟；

4. 学生互相交流自己的文字，提出建议和意见；

5. 老师点评学生的写作表达，引导他们不断提高。

四、教学评估：

1. 通过学生的讨论和写作，了解学生对故事的理解和表达能力；

2. 评估学生的写作质量和表达能力，给予相应的建议和指导。

通过这样的教学设计，学生不仅能够理解故事的内容，还能够通过书写表达自己的情感和想法，提高了他们的阅读理解和写作能力。

《祖父的园子》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我将以《祖父的园子》为素材，设计一堂以情感体验和创造力培养为主要目标的课程。本课程适合小学生，希望通过对这个温暖故事的学习，激发学生的情感表达和想象力。

一、教学目标：

1. 学生能够通过故事体验爱与奉献的情感；

2. 学生能够通过角色扮演感同身受祖父的喜怒哀乐；

3. 学生能够通过创作表达自己对故事的情感和想象。

二、教学准备：

1. 备课故事《祖父的园子》；

2. 准备相关角色扮演道具和音乐；

3. 提前准备好绘画和手工材料。

三、教学过程：

1. 通过朗读《祖父的园子》，让学生感受故事中的情感；

2. 分角色扮演祖父和孙子，让学生亲身感受故事情节；

3. 组织学生进行绘画和手工创作，表达自己对故事的情感和想象；

4. 学生展示自己的作品，互相欣赏和交流。

四、教学评估：

1. 通过学生的角色扮演和作品展示，了解学生对故事的情感体验和创造力表现；

2. 评估学生的作品质量和表达能力，给予相应的鼓励和指导。

通过这样的教学设计，学生不仅能够感受到故事中的爱与奉献，还能够通过创作表达自己的情感和想象，培养了他们的情感表达和创造力。

《祖父的园子》教学设计 篇三

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

《祖父的园子》教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

　　3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四。拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

《祖父的园子》教学设计 篇五

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　2、板书课题：

　　祖父的园子

　　齐读课题。

　　二、初读

　　1、自由读。

　　2、四人小组合作读。

　　3、指名读。

　　三、学习课文体会作者的情感

　　1、默读课文，思考：

　　为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

　　2、四人小组交流。

　　3、指名说，全班交流。

　　板书：

　　快乐自由

　　4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?

　　⑴默读思考。

　　⑵全班交流。

　　5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?

　　指名说。

《祖父的园子》教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

　　2、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、听写词语，导入

　　1、听写一组词语：

　　栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　2、校对、批改。

　　3、读词语，正音。

　　4、从这些词语你发现了什么？

　　（干农活。）

　　５、引读第三自然段：

　　课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

　　二、感受自由、快乐

　　1、从干农活体会我在玩：

　　⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

　　⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

　　主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解，尤其读好12自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

　　①第12段的教学：

　　ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

　　ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

　　ｃ、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。

　　是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

　　②第3段的教学：

　　ａ、你是从哪些词上看出来的？

　　“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！

　　③第4段的教学：

　　找关键词，练读。

　　⑶引读这三段：

　　多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。

　　2、从其他地方看我在玩（重点集中在11段）：

　　⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？

　　⑵指名读11自然段：

　　读到这儿，你想到了哪个故事吗？

　　（小猫钓鱼，猴子下山。）

　　⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？

　　祖父又是什么态度？读读５～1０自然段。

　　有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了什么？

　　⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？

　　⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语

　　⑹小结升华：

　　同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！

　　三、体会表达方法

　　这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第2和第13自然段。用心读读第2和第13自然段，思考：

　　为什么要写这两段话？

　　1、学生交流。

　　2、重点学习第13自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？

　　读句子：“愿意……就……”

　　4、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？向往吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”

　　５、小结：

　　心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　四、总结拓展

　　在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢！