永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计(通用4篇)
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计 篇一
在永遇乐京口北固亭怀古的教学设计中，教师可以通过创设情境，激发学生对古今文化的兴趣。教师可以借助多媒体技术，展示相关的图片、视频，让学生仿佛置身于古代的固亭之中，感受古人的风采和情怀。通过这样的情境设计，可以引导学生主动去探讨古代文化的魅力，激发他们的学习兴趣。
此外，在教学设计中，教师可以设置一些互动环节，让学生参与其中，增强学习的趣味性。例如，可以设计一些小组讨论的环节，让学生们就固亭的历史、文化进行深入探讨，激发他们的思维和创造力。同时，教师还可以设计一些角色扮演的活动，让学生们身临其境地感受古代人的生活和思想，从而更加深入地了解固亭的历史和文化。
另外，教师还可以通过实地考察的方式，让学生亲身感受固亭的风采。组织学生进行固亭的实地考察，让他们亲眼见到固亭的建筑、景观，感受固亭的历史氛围，这样可以更好地激发学生对固亭的热爱和研究的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
总的来说，永遇乐京口北固亭怀古的教学设计，应该注重情境创设，激发学生的兴趣；设置互动环节，增强学习的趣味性；通过实地考察，让学生亲身感受固亭的魅力。只有这样，才能更好地引导学生深入了解固亭的历史和文化，激发他们对古代文化的研究兴趣，提高他们的人文素养和综合能力。
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计 篇二
在永遇乐京口北固亭怀古的教学设计中，教师可以通过多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合课堂讲授、多媒体展示、小组讨论、实地考察等多种形式，让学生在不同的环境中感知固亭的历史和文化，从而更好地理解和把握。
教师可以设计一些生动有趣的教学活动，如模拟古代固亭的场景，让学生们扮演古代人物，体验古代人的生活和思想。通过这样的活动，可以使学生更加直观地感受固亭的魅力，增强他们对古代文化的认识和理解。
此外，教师还可以引导学生进行文献阅读和独立研究，培养他们的自主学习能力和创新思维。通过指导学生阅读相关的文献资料，让他们深入了解固亭的历史渊源和文化内涵，同时鼓励学生开展独立研究，提出自己的见解和观点。这样可以促进学生对固亭的深入思考和探讨，培养他们的批判性思维和创新能力。
总的来说，永遇乐京口北固亭怀古的教学设计，应该注重多元化教学手段，激发学生的学习兴趣；设计生动有趣的教学活动，让学生身临其境地感受古代文化；引导学生进行文献阅读和独立研究，培养他们的自主学习能力和创新思维。只有这样，才能更好地激发学生对固亭的研究兴趣，提高他们的人文素养和综合能力。
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计 篇三
高中的教师招聘考试中，经常会出现一些名家诗词，比如我今天为大家选取的《永遇乐·京口北固亭怀古》，这首词是辛弃疾在镇江的北固亭写下的一篇怀古词，上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。
一、教学目标
【知识与能力】能够结合注释复述出全词的内容，了解作者及写作背景。
【过程与方法】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】通过文章的学习，激发爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。
二、教学重难点
【教学重点】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，深入理解作者的政治立场。
【教学难点】通过文章的学习，激发爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。
三、教学方法
多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
四、教学过程
（一）导入新课
1、谈话导入，导入语：同学们都游历过一些名胜古迹吧？当你们去一个历史悠久的地方旅行时，会想到什么呢？有没有同学来说一下？（几轮互动）看来同学们都有很多感触，那么我们来看看著名词人辛弃疾游历北固亭时，想到了什么。从而板书课题《永遇乐·京口北固亭怀古》。
2、接下来我会以让学生将课前预习的作家资料进行分享，并总结：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，今山东济南人。南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。曾参与抗金，是词人中的英雄。重点介绍辛弃疾年轻时的事迹：①义斩义端；②50骑兵活捉张安国。而本文的创作背景为，诗人64岁被重新启用，但因作战主张与当权者相左，又被降职。本文写于第二次被降职后，行至北固亭，忧愤而作。学生了解后，便于文本的解读。
（二）整体感知
老师范读提示学生注意诗歌的节奏，并请学生带着以下问题阅读诗歌：
1、请同学们结合注释，了解文章主要讲了什么？
指名叫学生回答，得出如下结论：
上阙赞扬了孙权东吴建权，抗击曹魏，刘裕抵抗胡虏，北伐立功；下阙谴责刘义隆（元嘉）冒进误国，感怀民生多艰，自己壮志难酬。
2、请同学们在了解大意的基础上，找一下文章中有几处用典？各是什么？
通过同桌之间的交流得出如下结论：
上阙：孙权、刘裕；
下阙：刘义隆、佛狸祠、廉颇。
（三）深入研读
教师继续设置如下任务：
1、“作者来到北固亭，为什么会想到孙权和刘裕？”请同学们以语文小组为单位讨论。
学生经过小组讨论，教师总结，得出下列结论：
孙权：在京口建立吴国，建都建业（南京），抵抗了来自曹军的入侵，保卫了国家；
刘裕：刘裕出生于京口寻常小巷陌，后建立刘宋政权，建都建康（南京），多次抵抗来自多方的入侵，守卫了国家。
两者均与京口一地有关，都曾勇猛抗敌，保卫家园。
2、“作者对两者持怎样的态度？如何看出？”请学生结合导入时的背景资料进行思考。
学生自由回答，其他学生补充，得出下列结论：
“英雄无觅孙仲谋处”——孙权——尊敬和敬仰，感叹南宋当权者昏庸无能。
“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”——刘裕——不仅尊敬和敬仰，还认可刘裕的作战方略，认为自己若是遇到刘裕这样的明君，正确的政治建议就不会被忽视，自己的政治抱负就能够实现。
（此处要结合刘裕建功的历史：刘裕抗击北方入侵者是在做了充分的政权巩固的准备之后，用此反衬作者所处时代的统治者急功近利，不听劝阻，冒进抗金。）
3、“作者提到刘义隆、佛狸祠，又有何用？”
指名叫学生回答，总结答案如下：
“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”——刘义隆——冒进误国，讽刺了当朝统治者，表达了作者的谴责态度。
“难堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”——佛狸祠——百姓安于异族政权统治，忘了记自己的宋代子民的身份，表达了对南宋统治者偏安一隅，不积极救国的不满。
4、“作者提到廉颇，又有何用？”请同学结合诗人的生平回答。教师适当点拨，得出下列结论：
“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”——廉颇——用廉颇自喻，表达了自己空有政治抱负，却没有机会实现，壮志难酬的苦闷。
5、结合全诗，本文最大的艺术特色是什么？这样有什么好处。同桌之间相互交流，最后教师明确答案如下：
最大的艺术特色是用典。用典可以使语言更加典雅和形象，深化意境的内涵，是整体表达更加有力，掷地有声。
（四）拓展延伸
请同学们联系上节课学过的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，小组讨论：两者有何异同点？
通过学生的回答，得出下列结论：
相同点：表达方式上两者都是借景抒情；内容上两者均为以古喻今。
不同点：主题不同：苏词感慨了年华渐去，壮志难酬。更多的是在感慨时间流逝；辛词感慨了空有政治抱负无从实现而壮志难酬。更多的是在表达自己的忧愤。
（五）小结作业
学生总结本课所学，并让同学将上两者比较阅读的结论结合具体词句写成一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计 篇四
知识目标：
1、了解辛弃疾其人及其词作风格。
2、以读代析，在朗读中体味《永遇乐·京口北固亭怀古》的感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。
3、深刻体会《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典的艺术特色。
能力目标
1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
2、引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。
3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点
1、在朗读中品味这首词的意境。
2、指导学生理解典故的含义。
教学难点
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
2、指导学生理解典故的含义。
教学方法
诵读法、讨论法、点拨法。
教学过程：
一、导入
上一节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。
赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的`东坡自然会生发无限的感慨。同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来学习赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。
常言说书读百遍，其意自见，“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请同学们齐读一遍。
二、整体感知
1、学生齐声读一遍。
2、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误：
（1）、佛（bì误读为fú）狸祠下。
（2）、封／狼居胥，误读为“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。
3、教师范读一遍。
三、课文研读
学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多）
找典故。
1、作者为什么要用这么多的典故呢？
我们来看标题：《永遇乐·京口北固亭怀古》。“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，大家知道，词往往用它开头的第一句话作题目。看题目《京口北固亭怀古》，作者在什么地点做些什么？京口北固亭，怀古。
2、学生再默读一遍。结合课后注释，看作者都怀想了哪些古（典故）？
为了引导学生更好地寻找典故，我并没有笼统地提问“词中引用了哪几个典故”，而是把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。
1、有几个典故？
2、在文中分别是哪一句话？
3、它们分别与谁有关？
4、请分别用一句简练而完整的话来概括这些典故！
3、老师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是：
明确：
1、英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业）
2、寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎）
3、元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北）
4、佛狸祠下，一片神鸦社鼓。（拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝）
5、廉颇老矣，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）
分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。
在对辛弃疾这个人进行评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表现自己的愿望或感情的。在这首词中他用了这么多的典故，分别表达了什么样的感情与立场呢？
典故一：孙权。
“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是怀念孙权的。
1、孙权做了什么事值得作者怀念他。
2、“舞榭歌台”指什么？
3、“英雄无觅孙仲谋处”是何种句式？？
4、表现什么情感与立场？
生：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵犯。“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象。又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。表达了对孙权的赞叹，表现他想抗金，收复中原的愿望。隐含他对当时统治者偏安江南的不满，
（板书：赞叹惋惜。抗金，收复中原。）
典故二：刘裕。
“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”这句是怀念刘裕的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样？
1、刘裕有何表现？
2、试比较刘裕与南宋皇上的不同表现！
3、作者对刘裕的感情如何？
4、这表现了作者怎样的观点。
作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气势好像猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢？偏安江南，苟且偷生。
表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。体现了他主张北伐的观点。
（赞叹与惋惜。抗金北伐。）
典故三：刘义隆
“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”
1、刘义隆是个怎样的人？
2、北伐结果如何？
3、作者对刘义隆北伐持何态度？
4、这表现了作者怎样的观点？
刘义隆好大喜功，草草北伐，赢得仓皇北顾。作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。
（板书：批草率出兵 批评）。
典故四：佛狸祠
下六句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗？
1、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”描写的是什么时候的什么场面？
2、“烽火扬州路”指什么？
3、二者对比表现了作者什么情感？
师：“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻，忘了收复中原。今昔对照，不堪回首体现了他对国运的担忧之情。
（板书：今昔对照，不堪回首 担忧）
典故五：
“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”
1、廉颇的处境如何？
2、作者的处境与廉颇完全一样吗？
3、“凭谁问，……？”的“凭”如何理解？这是一个什么句式？
4、这表现了作者什么心情？（悲愤）
师：“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。意思是没有人来问。
满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自己呢？朝廷旱就没有起用的意思了。表达了作者的悲愤之情，用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象。
三、总结：
分析到这里，就已经知道了一生致力于抗金收复中原，但终不被重用理想无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。
至此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望及主旨的。下面让学生齐背一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮！
四、作业布置
试分析苏辛二词的异同点。（2分钟）
苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛豪放词派”。通过《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的学习，试分析苏辛二词的异同点。
讨论后明确：相同点：结构上均为“地点+怀古”（赤壁+怀古；京口北固亭+怀古）；意境上均为雄浑壮阔；主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，还自我之情愫。
不同点：苏词中抒情多直抒胸臆；风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。
