《普罗米修斯》教学设计(精选6篇)

《普罗米修斯》教学设计 篇一

在教学设计中，如何有效引导学生理解和欣赏《普罗米修斯》这部文学作品是一个重要的挑战。本文将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开讨论，为教师们提供一些指导和建议。

首先，进行背景介绍是必不可少的。学生需要了解《普罗米修斯》是希腊神话中的一个重要人物，他是人类的创造者和启蒙者，也是代表人类的智慧和勇气。通过介绍希腊神话的基本知识，可以帮助学生更好地理解这部作品的主题和内涵。

其次，确定教学目标是教学设计的关键。在学习《普罗米修斯》这部作品时，教师可以设定以下几个目标：1. 理解希腊神话中的《普罗米修斯》故事，包括主要人物、情节和主题等；2. 分析《普罗米修斯》中的人物形象和情节发展，探讨作者的写作意图和价值观；3. 探讨《普罗米修斯》对当代社会和个人的启示和影响。

接下来，确定教学内容和教学方法也是至关重要的。教师可以通过讲解、讨论、阅读分析、小组讨论、角色扮演等多种方式来引导学生理解和欣赏《普罗米修斯》这部作品。此外，教师还可以结合多媒体教学、实地考察等活动，让学生在不同的学习环境中感受和体验希腊神话的魅力。

最后，评价方式也是需要考虑的。教师可以通过课堂表现、作业成绩、小组讨论、课堂演讲等方式来评价学生对《普罗米修斯》的理解和欣赏程度。同时，教师还可以设计一些创意性评价方式，如写作、绘画、戏剧表演等，激发学生的学习兴趣和创造力。

综上所述，《普罗米修斯》教学设计需要结合希腊神话的背景介绍，设定清晰的教学目标，选择多样化的教学内容和教学方法，以及灵活多样的评价方式，才能有效引导学生理解和欣赏这部文学作品，激发他们对文学的兴趣和热爱。

《普罗米修斯》教学设计 篇二

《普罗米修斯》作为一部经典的文学作品，具有深刻的内涵和广泛的影响力。如何在教学中引导学生深入理解和思考这部作品，是每位教师都需要面对的挑战。本文将从情感体验、思维拓展、实践应用等方面进行探讨，为教师们提供更多的启发和思考。

首先，在教学中要注重情感体验的引导。《普罗米修斯》这部作品中充满了人性的挣扎和命运的抉择，引人深思。教师可以通过朗读、解读、情感疏导等方式，引导学生感受人物的内心世界和情感变化，培养他们的情感共鸣和审美情趣。

其次，在教学中要注重思维拓展的引导。《普罗米修斯》这部作品涉及到人类的起源、命运、自由意志等深刻的话题，需要学生展开思考和探讨。教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生思考人类的本质和命运，拓展他们的思维空间和认知边界。

最后，在教学中要注重实践应用的引导。《普罗米修斯》这部作品不仅具有文学价值，还具有启示和影响力。教师可以通过作文、演讲、创作等方式，让学生将《普罗米修斯》中的思想和精神应用到现实生活中，激发他们的自我认知和社会责任感。

综上所述，《普罗米修斯》教学设计需要注重情感体验、思维拓展和实践应用的引导，引发学生对文学作品的深入思考和实践探索，培养他们的审美情趣和人文素养，提升他们的综合素质和创新能力。希望本文能为教师们在教学实践中提供一些启示和帮助，共同探讨如何更好地引导学生理解和欣赏《普罗米修斯》这部经典文学作品。

《普罗米修斯》教学设计 篇三

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。

　　2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。

　　学习重、难点：

　　在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　课前准备：

　　相关课件，课外阅读材料

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学设计：

　　一、板书课题，检查预习

　　1、板书课题：普罗米修斯。指导读课题。

　　2、检查生字（板书：袖）指名读，齐读。

　　(板书：恕怒）区分、组词。

　　(板书：挽)理解挽弓搭箭的意思。

　　3、指名读神的名字。

　　出示：阿波罗（太阳神）宙斯（众神领袖）赫拉克勒斯（大力神）

　　二、整体感知，认识英雄

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、指名读课文

　　3、概括出课文的主要内容。

　　（1）方法一：把课文每部分的主要意思连起来说，概括课文主要内容

　　（2）方法二：利用人物之间的关系概括课文主要内容

　　三、细读感悟，走进英雄

　　（一）默读课文，初步感知人物形象

　　1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象？你想用用一个什么词来形容他，（随机板书:勇敢，正义……，）

　　2、默读课文，把能体现普罗米修斯特点的语句画下来，再反复读，用心读、看看你又读出了什么，可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边，一会我们交流。（学生默读，批注教师巡视）

　　（二）、抓重点词句，揣摩人物内心

　　根据学生回答，可改变顺序，相机引导。

　　1、第5自然段

　　（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

　　①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。

　　②指导朗读反问句。

　　“为人类造福，有什么错？”这句话的意思就是为人类造福，没有错。那作者为什么不这样说，而要象文中那样写？

　　③师生对话读。

　　（出示：

　　火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

　　2、第6自然段

　　①同学们这不仅仅是一声坚定的回答，这更是一个庄严的承诺，为了监守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？指名说。

　　（出示：被缚图）这就是被缚的普罗米修斯，从图上你看到了什么？课文又是怎样说的？

　　②尽管如此，这里的“如此”指的是什么？你能结合具体的词语来说说吗？

　　a、“死死的锁”是怎样的锁？

　　b、体会不能动，不能睡觉的感受。

　　c、想象：除了这不能动弹不能睡觉，因为这死死的锁，他还不能做什么？

　　预设一：他既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念（孤独、寂寞）的痛苦。

　　预设二：炎炎烈日，普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐；寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此时的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫长夜，普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能与人倾诉心中的孤独，此时的他，孤独缠身，疲惫不堪。

　　③指导朗读。

　　3、第7自然段

　　①指名读第7自然段

　　读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

　　②（出示鹫鹰图）引读第7自然段，指名读。

　　4、第8自然段

　　出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　指名读。

　　抓住“许多年”，师生合作读6—8自然段。

　　师：许多年来——

　　生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　师：许多年来——

　　生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　师：许多年来——

　　生：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　（三）、了解“火”的用处，升华人物形象

　　1、快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？

　　（看情况）此时此刻，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？

　　2、、学习最后一自然段。

　　孩子们，这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗？是呀，和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯，当他经过高加锁山，便挽弓搭箭射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯，听了这个消息，你有什么感受？那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人？（齐读最后一段。）

　　四、拓展延伸，续写故事。

　　出示：

　　这个敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由！

　　太阳神……

　　火神……

　　大力神……

　　人类……

　　……

《普罗米修斯》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特点，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、拓展学生的阅读，促进他们对课文内容的理解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学设想：

　　一、课前调温，进入学习状态

　　1、假如老师现在有这样一种能力，能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力，有多少人愿意尝试？愿意的说说理由，不愿意的也说说理由。

　　2、师生讨论交流。

　　3、我们通过交流发现，一旦未来可知，一切都已成为定数，不管是幸福的，还是悲哀的，你都没法改变，生活也就失去了乐趣，因为我们失去了希望。（板书希望）

　　二、学习1—2自然段，理解“物质的火种”

　　1、我们来读读课文，谈谈文中古人的生活，说说你是怎么看待他们的生活的？多媒体出示句一：

　　很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　2、学生自读这句话，想想古人的生活，尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代，并谈谈自己的看法与感受。

　　3、这时候是谁改变了人类的这种状况？学生回答，读书。

　　多媒体出示：

　　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种。

　　有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

　　4、普罗米修斯给人类带来了什么？（板书：火种）你有何感想？此处要求学生结合具体的词句谈谈。（相机板书：勇敢智慧）教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。

　　5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢？多媒体出示：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化？学生谈自己的想法。

　　7、教师小结激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驱寒的人，假如你就是那位在篝火堆前载歌载舞的人……，你想对普罗米修斯说些什么？

　　三、学习3—8自然段，理解“精神的火种”

　　1、教师过渡：普罗米修斯给我们人类带来了火种，使人们的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎样呢？多媒体出示课文6—8自然段。

　　火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，

　　普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　2、学生自由读6—8自然段，读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活，并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。

　　以下教学设想作为参考：

　　1）当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上时，他可能在想些什么？当他俯视人间的时候，他可能看到了什么？可能听到了什么？引导学生朗读。

　　2）当普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

　　3）当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候，他可能在想些什么？引导学生朗读。

　　教师小结激情：有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难，表达自己对普罗米修斯的同情与赞美，我们一起读读，或许感触会更多，多媒体出示：

　　嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏

　　凛冽的寒风削蚀着他的脸庞

　　沉重的铁链噬咬着他的臂膀

　　无尽的刑期滋养着他的苦难

　　4）当他遭受这些痛苦的同时，他俯视人间，他可能看到了什么？可能听到了什么？学生讨论交流。

　　教师再次激情：

　　是啊，残暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你缚在了高加索山崖

　　你可曾听到了他不屈的呐喊

　　他深邃的目光凝视远方

　　一定看到了山下灯火辉煌

　　他不息的双耳敏锐如初

　　一定听到了人间笑语飞扬

　　4、普罗米修斯在盗火之后，有没有机会避免这种苦难？他是怎么做的？多媒体出示4—7自然段，学生练习有感情朗读。

　　火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　5、你从普罗米修斯受难的经历，感受到了他怎样的品格？学生讨论交流，教师板书。

　　6、你能为普罗米修斯写几句话，塑造出他在你心里的形象吗？学生写话，交流。

　　7、进一步激发学生思考，普罗米修斯带给人类的仅仅是火种吗？学生讨论交流，多媒体出示雪莱的诗，帮助理解

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

　　四、学习第9自然段，理解“正义的胜利”

　　1、学生读第9自然段。

　　2、教师小结：悬崖终将崩裂，锁链终将挣断，烈火终将燃起，邪恶终将灭亡，正义终将胜利。

　　3、讲述普罗米修斯的其他故事，激发学生的阅读兴趣

《普罗米修斯》教学设计 篇五

　　一、复习导入

　　课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火

　　盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。

　　二、学习课文2——4自然段

　　1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。

　　▲1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。

　　2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。

　　3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。

　　▲普罗米修斯盗取了天火

　　1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？

　　2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）

　　3、评一评

　　（他描述的好吗？那些地方好？）

　　躲轰隆隆悄悄地插进偷取

　　4、配上音乐一起来读一读

　　5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？

　　“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。

　　▲1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）

　　这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。

　　2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？

　　3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？

　　请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

　　4、交流：（音乐）

　　老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

　　1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

　　2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

　　4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

　　二、学习第一节

　　1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？

　　出示：第1节。

　　2、加点：“没有……只好……”

　　3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

　　（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。

　　5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”

　　三、学习第三部分

　　1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？

　　你们了解宙斯吗？

　　2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？

　　3、交流

　　看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。

　　（出示学习方法）四人小组自由学习

　　4、交流

　　▲发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

　　加点重点的词语

　　你能读出自己的理解吗？

　　评一评

　　（大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演一下。）

　　一起来读一读

　　▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

　　加点重点的词语

　　多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。

　　你读读自己的理解。-----谁能读的更好？------齐读

　　▲就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

　　加点重点的词。

　　读一读，评一评

　　看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。

　　（看录象）

　　同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？

　　现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读——指原来的读——齐读）

　　▲苍天有眼，可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原。

　　加点“奇迹般的复原”

　　这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。

　　落出笑脸来，读一读。

　　四、延续

　　普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。

《普罗米修斯》教学设计 篇六

　　一、导入课文，激发读书兴趣，揭题

　　出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？

　　师：希腊时间2008年3月24日中午11：45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！

　　师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！

　　今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！

　　揭题，读课题

　　（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）

　　二、初读课文，完成自学要求

　　1、初读课文

　　师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。

　　2、反馈：

　　1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。

　　2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”

　　（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）

　　三、再读课文

　　同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。

　　1、汇报交流：

　　a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。

　　b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。

　　c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。

　　2、归纳主要内容

　　师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。

　　3、理清文章脉络

　　师：把三部分连起来是一种能力，如果我们把它重新分解成三部分又是一种能力，通过对课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个部分，你知道每个部分主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？

　　第一部分写：冒险取火

　　第二部分写：忍受惩罚

　　第三部分写：获得解救

　　（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。

　　从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）

　　四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦

　　1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。

　　2、如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？

　　预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”

　　师：默读课文，宙斯为了达到这个目的，采用了哪些手段？普罗米修斯遭受了哪些严厉的惩罚？

　　（一）惩罚一：锁

　　1）指导写“锁”字。

　　师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）

　　2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？

　　出示：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　从“死死地锁”你仿佛看见——

　　从“高高的悬崖”你仿佛看见——

　　从“风吹雨淋”。你仿佛看见——

　　同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？

　　3）用既不能……也不能……说话。

　　师：除了遭受风吹雨淋的痛苦之外，因为这“死死地锁”普罗米修斯还有可能遭受哪些痛苦？

　　预设：

　　既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。

　　既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。

　　孤独、寂寞……

　　4）指导朗读

　　把你的理解通过朗读体现出来。

　　5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？

　　预设：

　　想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是

　　出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗读

　　（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

　　（二）惩罚二：啄

　　看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　理解“啄”

　　你从课文的哪个词语，感受到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？……这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到……

　　可怕的宙斯是想啄死他吗？

　　不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

　　鹫鹰：

　　普罗米修斯：

　　鹫鹰：

　　普罗米修斯：

　　鹫鹰：

　　普罗米修斯：

　　……

　　师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！

　　出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗读

　　（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）

　　五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。

　　1、引读第5自然段

　　面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。

　　出示：

　　“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　激情引读：

　　当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——

　　当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——

　　当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念——

　　（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）

　　2、感受痛苦的漫长

　　师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，

　　出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？

　　预设答案：

　　决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！

　　引读：

　　“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

　　然而，三年过去了——

　　师：三十年过去了——

　　三百年，三千年过去了——

　　三万年过去了——

　　再次出示指导朗读：

　　“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　六、作业练习

　　1、完成作业本第１、２、３题；

　　2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。