《墙上的斑点》教学设计(推荐3篇)
《墙上的斑点》教学设计 篇一
在这个教学设计中，我们将以绘本《墙上的斑点》为主题，为学生提供一个多元化的学习体验。这本书讲述了一个男孩在看到墙上的斑点后，展开了一场奇幻的冒险之旅。通过这个故事，我们将引导学生去探索想象力和创造力的世界。
首先，我们将以小组形式进行阅读这本绘本。学生可以一起分享对故事情节、人物性格以及主题的理解和感受。这种合作阅读的方式可以促进学生之间的交流和合作，同时也可以帮助他们更好地理解故事的内涵。
接着，我们将进行一场有趣的创意活动。学生将被要求在纸上绘制自己心中想象中的墙上的斑点。他们可以发挥想象力，画出各种形状、颜色和图案。这个活动不仅可以锻炼学生的绘画技能，还可以激发他们的创造力和想象力。
在活动的最后阶段，我们将进行一场角色扮演游戏。学生将扮演书中的主人公，展开一场虚拟的冒险之旅。他们可以自由发挥，想象自己在墙上的斑点中经历了什么故事，遇到了什么挑战，学到了什么教训。这个游戏既可以激发学生的想象力，又可以促进他们的表达能力和沟通能力。
通过这个教学设计，我们希望能够帮助学生发展他们的想象力和创造力，同时也提高他们的合作能力和表达能力。让我们一起来探索《墙上的斑点》带给我们的奇妙世界吧！
《墙上的斑点》教学设计 篇二
在这个教学设计中，我们将以绘本《墙上的斑点》为主题，为学生提供一个多元化的学习体验。这本书讲述了一个男孩在看到墙上的斑点后，展开了一场奇幻的冒险之旅。通过这个故事，我们将引导学生去探索想象力和创造力的世界。
首先，我们将通过导读的方式引入这个故事。老师可以通过引导学生观察封面、标题和插图等元素，激发学生对故事的好奇心和兴趣。在导读的过程中，老师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论，为之后的阅读做好铺垫。
接着，我们将进行一场全班讨论。学生可以分享对故事情节、人物性格以及主题的理解和感受。老师可以引导学生分析故事中的冲突、转折点和解决方式，帮助他们更好地理解故事的内涵和寓意。
在活动的最后阶段，我们将进行一场创意写作活动。学生将被要求根据自己的想象力和创造力，写一篇关于墙上的斑点的故事。他们可以自由发挥，想象自己在墙上的斑点中经历了什么故事，遇到了什么挑战，学到了什么教训。这个活动可以帮助学生提高他们的写作能力和表达能力，同时也可以锻炼他们的想象力和创造力。
通过这个教学设计，我们希望能够帮助学生发展他们的想象力和创造力，同时也提高他们的分析能力和表达能力。让我们一起来探索《墙上的斑点》带给我们的奇妙世界吧！
《墙上的斑点》教学设计 篇三
《墙上的斑点》教学设计
教学重点及难点：
1.了解作者及意识流小说；
2.理解“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用；
3.比较意识流小说与传统小说的不同之处；
4、分析心理描写在意识流小说中的作用。
一.教学导入：
今天我们学习伍尔夫的《墙上的斑点》，请大家快速读完小说，并思考：它和我们以前读过的小说有什么不同？
二.学生讨论并发言，教师小结。
学生发言：
生甲：人物形象个性不鲜明，不像我们知道的阿Q、林黛玉等
生乙：故事不生动，没有趣味性
生丙：认不得写些什么
生丁：读不懂，没有头绪
……
老师补充介绍意识流小说：
20世纪20年代西方现代主义文学中崛起的以伍尔夫为代表的新流派。因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流得名。它是西方作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性主义影响而产生的。它着重描写人的意识活动，发掘人物内心世界，取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流动为结构，采用象征暗示等手法，透视人物内心奥秘。
三、介绍作者：
弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941）原名弗吉尼亚斯蒂芬，是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。她的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。但是，40年代到60年代，在英国对伍尔夫的评价一直偏低。从70年代起，英国文学研究领域却突发了对她重新研究的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进行专题研究。弗吉尼亚伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。
1882年，弗吉尼亚伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。当时许多学者名流是她家的常客。家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的.英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。TS艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳曼斯菲尔德的一些短篇小说。
伍尔夫自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《普通读者》两部。
四、提问：结合课文，说说它和我们学过的其它小说有什么不同？
要点提示：
1.传统小说的三要素是什么？
人物：姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、喜怒哀乐
情节：开端——发展——高潮——结局
环境：自然环境、社会环境
2.意识流小说的特点是什么？
(1)记录意识流程，取消故事情节。
意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。
(2)直面心灵世界，淡化人物形象。
全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。
(3)点击社会人生，叙述极具跳跃性。
五、课文鉴赏
（一）课文中主人公对“斑点”的猜测共有几次？
明确：共六次。
1、“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。
2、.看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。
3、.看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。
4、.觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。
5、看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。
6、仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。
（二）思考：“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用
这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。
以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特结构形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。
六、体会心里描写在意识流小说中的作用
传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。意识流小说则将人物心理的意识流动作为独立的事件，置于作品的主体位置，表现出对传统小说的反叛性。
七、课堂同步练习
1、注音
都铎（）王朝怂（）恿（）纤（）维
2、填写汉字
别shù（）充sè（）古zhǒng（）箭zú（）zhàn（）蓝
鸟kē（）Zhě（）皱
3、解释词语
（1）赝品
（2）呆滞
（3）妄加非议
（4）怂恿
4、文学常识填空
《墙上的斑点》的作者是国的（小说派别）小说家（作家名字），本文是她的小说，描写。后来发现，那个斑点不过是爬在墙上的一只蜗牛。作者正是通过描述小说人物头脑中的这种意识流动的状况，来表现她所认为的人类真正的生活状态。
八、板书设计见教学过程
