马说教学设计(优质3篇)

马说教学设计 篇一

在设计教学活动时，教师们往往需要考虑如何让学生更好地理解和掌握知识。而在这个过程中，马说教学设计可以为教师们提供一种新颖的方式来激发学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。

首先，马说教学设计注重情境化教学，通过情境化教学可以让学生将抽象的知识与真实生活场景相联系，从而更容易理解和记忆。比如，在教学生物学时，可以设计一个关于动物生态系统的案例分析，让学生通过实际的案例来理解生态系统的运作原理。这样的情境化教学设计能够让学生在真实场景中进行思考和实践，从而更深入地理解知识。

其次，马说教学设计注重学生参与和互动。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，而在马说教学设计中，学生被赋予更多的自主权和参与度。比如，在教学语文时，可以设计一个小组合作讨论的活动，让学生们通过互相交流和合作来解决问题。这样的设计不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作能力和解决问题的能力。

最后，马说教学设计注重实践和反思。在教学过程中，学生往往需要通过实践来巩固和应用所学知识。马说教学设计可以通过设计一些实践性的任务或项目来帮助学生将理论知识应用到实际中，从而更好地掌握知识。同时，教师们可以引导学生进行反思和总结，让他们意识到自己在学习过程中的不足和进步，从而不断提升自己的学习能力。

综上所述，马说教学设计为教师们提供了一种新颖的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。通过情境化教学、学生参与和互动以及实践和反思，马说教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们在学习中不断成长和进步。

马说教学设计 篇二

马说教学设计是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法，它强调通过情境化教学、学生参与和互动以及实践和反思来促进学生的学习效果。在实际教学中，教师们可以通过合理运用马说教学设计来提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

首先，马说教学设计注重情境化教学。在教学过程中，教师们可以通过设计真实生活场景或案例来帮助学生理解抽象的知识。比如，在教学历史时，可以设计一个历史事件的模拟活动，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发展过程。这样的情境化教学设计可以让学生更容易理解和记忆知识，提高他们的学习兴趣。

其次，马说教学设计注重学生参与和互动。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，而在马说教学设计中，学生被赋予更多的自主权和参与度。比如，在教学数学时，可以设计一个小组合作解决问题的活动，让学生们通过互相交流和合作来寻找解决问题的方法。这样的设计可以培养学生的合作能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。

最后，马说教学设计注重实践和反思。在教学过程中，教师们可以通过设计实践性的任务或项目来帮助学生将理论知识应用到实际中。同时，教师们可以引导学生进行反思和总结，让他们意识到自己在学习过程中的不足和进步。通过实践和反思，学生可以更好地掌握知识，提高自己的学习能力。

总的来说，马说教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助教师们提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。通过情境化教学、学生参与和互动以及实践和反思，马说教学设计可以让学生在学习中不断成长和进步，实现教育的最终目标。

马说教学设计 篇三

马说优秀教学设计

　　作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的马说优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【教材分析】

　　《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

　　【教学设想】

　　想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

　　【教学目标】

　　领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

　　【重点难点】

　　1.领悟文章寓意。

　　2.寻求自我被赏识的途径。

　　【教学方法】

　　朗读法、开放式讨论法、小组合作法

　　【教学手段】

　　多媒体课件

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、图片导入

　　（ppt出示图片，介绍图片）

　　最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

　　（学生谈自己不被赏识的经历）

　　今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）

　　二、共鸣

　　文章中有你的影子吗？

　　（一）教师范读课文，学生正音。

　　（二）学生自由朗读，寻找身影。

　　1.千里马的特征？（可原话，可自己说）

　　明确：日行千里 一食或尽粟一石

　　2.千里马的`遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）

　　明确：

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

　　3.你最痛恨谁？痛恨他什么？

　　（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）

　　第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

　　第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

　　（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）

　　4.谁能拯救千里马？

　　屏显资料：

　　很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

　　隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？