走一步再走一步语文课教学设计【推荐3篇】
走一步再走一步语文课教学设计 篇一
在语文课教学中，如何引导学生主动思考、积极参与，提高他们的语文素养一直是老师们探索的重要课题。本文将结合“走一步再走一步”这一教学理念，设计一堂生动有趣的语文课。
首先，我们选取一篇经典的课文《荷塘月色》，通过朗读、导入等方式激发学生对文学作品的兴趣。在学生听完课文后，老师可以提出问题引导学生思考，比如“荷塘中的月色给你什么感觉？”“诗人用了哪些手法来描绘荷塘的美景？”学生可以通过讨论、互动的方式得出自己的答案，激发他们对文学作品的深层理解。
接着，我们可以进行一场角色扮演的活动。学生可以扮演诗人、荷塘、月色等不同角色，通过角色扮演的方式深入理解课文内涵。在角色扮演的基础上，老师可以设计一些情境，让学生在不同角色的身份下进行表演，培养他们的表达能力和情感体验。
最后，我们可以结合课文内容进行写作训练。学生可以选择一个自己喜欢的场景或情节，进行写作练习。老师可以提供一些写作技巧和指导，引导学生如何用生动的语言表达自己的想法和感受。通过写作训练，学生不仅可以提高自己的写作能力，还可以加深对课文的理解和体会。
通过以上设计，我们可以让学生在课堂上走一步再走一步，不仅提高他们的语文素养，还可以培养他们的思考能力、表达能力和合作精神。让语文课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中获得更多的乐趣和收获。
走一步再走一步语文课教学设计 篇二
在语文教学中，如何引导学生主动思考，提高他们的文学素养一直是教师们探索的重要课题。本文将结合“走一步再走一步”这一教学理念，设计一堂富有创意和趣味的语文课。
首先，我们可以通过图片、音乐等多媒体形式导入课堂，激发学生对文学作品的兴趣。比如，可以播放一段与课文内容相关的音乐，让学生闭上眼睛，用心感受音乐所带来的情感。然后，让学生画出自己心中的荷塘月色，通过画画的方式表达自己对课文的理解和想法。
接着，我们可以进行一场小组合作活动。将学生分成若干小组，每组选取一个角色，通过讨论、合作，共同演绎整个课文。在演绎的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，从而更好地理解课文内涵。老师可以在一旁指导和引导，让学生在互动中学习，从而提高他们的表达能力和合作精神。
最后，我们可以进行一次写作展示。学生可以将自己的观点和感受写成文章或诗歌，展示给全班同学。通过写作展示，学生可以互相学习、交流，从而提高自己的写作水平和表达能力。老师可以给予学生认真的评价和指导，让他们在写作中不断进步。
通过以上设计，我们可以让学生在语文课堂上走一步再走一步，不仅提高他们的文学素养，还可以培养他们的创造力、表达能力和合作精神。让语文课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中获得更多的乐趣和收获。
走一步再走一步语文课教学设计 篇三
走一步再走一步语文课教学设计
【学习目标】
1、通过预习，落实字词。
2、通过阅读课文，复述故事情节。
3、能够准确的找出文中所运用的各种描写，并分析。
【学习重点】
理清课文结构，复述故事情节。
【学习难点】
能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。［借此对“我”的性格进行分析］
【学习方法】
合作与探究法、质疑法
【学习过程】
一、新课导入
1、生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好的人生，是我们共同的心愿。但这个追求美好的过程并不都是一帆风顺的，甚至满是荆棘。因为成功并不是一蹴而就的。这就需要我们运用智慧和勇气，一步一步解决并克服这些困难。正如我们今天要共同学习的这篇课文——《走一步，再走一步》。
2、首先我们先来了解一下本节课的学习目标：
（1）、通过预习，落实字词。
（2）、通过阅读课文，复述故事情节。
（3）、能够准确的找出文中所运用的各种描写，并分析。
【设计意图】导入简短，但凸显本节内容。
二、新知初探
1、教师出示重点字词：
老师找到了一些我觉得重点的字词，请大家帮我解决一下。给它们注音或者写出相应汉字。
训诫（ ） 目眩（ ） 啜泣（ ） 屡（ ）次
迂（ ）回 小心yìyì( ) lin xún （ ）（ ）
2、请同学找出你觉得重要的字词，和大家分享。
【设计意图】从基础的字词入手，符合学生的认知规律。
通过第一个环节，我感到同学们的自学能力和总结能力非常出色。那么老师的问题又来了。
3、从题目入手，分析“走一步，再走一步”的相关问题：
教师提问：同学们，今天，我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。
（1）、大家想想，这个题目是文中谁在表达的一句话？（父亲）
(2)、对谁说的？（对儿子，对“我”）
（3）、父亲在什么时候对儿子说的这句话？
（父亲在儿子困在半山腰的时候说的；儿子在有困难的时候：儿子在即不能上又不能下的时候说的。）
（4）、根据导学案第二题的提示，试着给这个事件配上时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，让它更具体些。
（参考答案：57年前的7月，费城，天气很闷热，“我”与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于“我”的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。）
4、教师小结：同学们，刚才我们一起完成的这个活动不就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学看到这么长的文章，立刻望而却步。而现在，我们在复述故事的时候，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西，不就轻松应对了。
【设计意图】从题目入手，巧妙地结合“走一步，再走一步”，协助学生完成课文的复述。
大家完成的很好，不但对课文内容有了充分的感知，也用具体的语言让我真的看到了费城那个炎热的夏天。
三、乐知好知
在刚才同学们复述的故事中，你们觉得哪个情节最吸引人？（父亲指导“我”下悬崖）
也就是脱险的环节。
继续追问：为什么呢？
学生思考，举手回答。（答案并不唯一）
过渡：大家说的都很好，其实这个情节最吸引人的原因还有很多，细细品味语言，你会有新的发现。
下面请大家参考导学案第三题的提示，小组合作，在文中圈画出你认为最吸引心理、语言、动作描写以及环境描写的语句，并讨论出你喜欢这些句子的原因。完成下列表格。
描写方式
原 句
品 析
心理描写
语言描写
动作描写
环境描写
（根据学生回答，会涉及到心理、语言、动作描写以及环境描写等多方面，对学生的回答要给予褒奖）
【设计意图】本环节为一个亮点，把课堂交给学生，欣赏品析人物在文章中的作用，一个简单而自然的过渡，使学生对文章中心“走一步，再走一步”有了更进一步的了解。同时本环节也达到了本节课的另一个小高潮。
四、活思如潮
过渡语：作为第一人称，“我”，面对困难，在父亲的指导下战胜了自己的恐惧，收获了人生的第一笔经验财富。这是多么值得自豪的事情啊！而作为父亲，又是怎样看待这件事情的呢？那么请你变换角度，以父亲作为第一人称“我”，改写“悬崖脱险”这一情节。
老师给了大家一个参考片段，希望可以激发学生的创意：
当杰利跑来告诉我，亨特被困在了那个悬崖上，我的心仿佛被狠狠拽了一下。
“谢谢你，杰利，现在带我过去，现在交给我，你带着手电筒走前面，我会处理好的。”我安慰因为着急脸色发白的杰利。
请大家小组合作，共同完成一篇改写片段。
【设计意图】让学生在范文的激发下，迸发新的创新火花，由活跃的思想碰撞，转化成文字飞扬。
（后半部分）我们跑到悬崖时，我看到了那个熟悉的'小小影子，我就想冲上去将他抱下来，但我很快发现，亨特在不是很高的地方，一般的孩子绝对能下来，我提着的心放下来了些，我意识到这是一个帮他走出困境好的机会。
我用手电光照他，让他意识到我来了，然后说“下来吧，孩子。”我尽量让自己的声音放平缓，“晚饭做好了。”
“我不下去，我会摔死的。”亨特哭着叫道。
“听我说，”我说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”“我看到了”弱弱的声音传来，那个小小的身影没有动。“他害怕了。”杰利在我身边小声说。我看了他一眼，摸摸他的头，“他一定可以的。相信我！”过了一会，那个小身影开始动了。”很好，亨特，现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”我突然觉得鼻子有点酸，就像看到他第一次走路一样。我紧张的看着那个身影，在手电筒灯光下，显得那么弱小，但又坚定的慢慢移动着。最后亨特安全的下来了，我接住他。“干得好，牛仔！我为你骄傲！“我才发觉的我的手心全是汗水。
大家的文字已经超越了我对大家的期望，语言丰满，内容真实，充满了画面感。我似乎真的看到一个魁梧的父亲在悬崖下指导他的儿子一步一步的走下悬崖。
五、课堂小结
荀子也说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望同学们“走一步，再走一步”，到达理想的彼岸。
