沪教版第九册《蛇与庄稼》教学设计(通用3篇)

沪教版第九册《蛇与庄稼》教学设计 篇一

在教学《蛇与庄稼》这篇文章时，我将采用多种教学方法，帮助学生深入理解文本内容并培养他们的阅读能力和思维能力。

首先，我会通过导入的方式引起学生的兴趣，可以通过展示一些关于蛇和庄稼的图片或视频，让学生对主题有一个初步的了解。接着，我会给学生提出一些问题，引导他们思考文章的主题和内容，激发他们的好奇心。

其次，我会采用分组阅读的方式进行教学。将学生分成小组，每个小组负责阅读文章的一个部分，并在小组内讨论理解文章内容。然后，每个小组向全班汇报他们的理解和发现，促进学生之间的互动和合作，提高他们的阅读能力和表达能力。

接着，我将组织学生进行角色扮演活动。学生们可以扮演文章中的不同角色，通过演绎故事情节，深入理解人物性格和情感变化，进一步加深对文章的理解。

最后，我会设计一些启发性的问题，让学生进行思考和讨论。例如，为什么蛇要偷庄稼？庄稼主人的态度是否正确？学生们可以通过思考这些问题，探讨文章中的道德和价值观，培养他们的思维能力和判断能力。

通过以上的教学设计，我相信学生们能够更好地理解《蛇与庄稼》这篇文章，提高他们的阅读能力和思维能力，同时也培养他们的合作精神和创造力。

沪教版第九册《蛇与庄稼》教学设计 篇二

《蛇与庄稼》是一篇富有哲理和教育意义的文章，通过教学这篇文章，我将引导学生探讨文章中的道德和价值观，培养他们的情感认知和思维能力。

首先，我会引导学生进行情感认知的讨论。让学生思考蛇为什么要偷庄稼，庄稼主人为什么要杀蛇，通过分析文章中人物的情感和行为，引导学生思考不同情感背后的原因和影响，培养他们的情感认知和思维能力。

其次，我会组织学生进行道德探讨。让学生思考蛇和庄稼主人的行为是否正确，他们是否能够互相理解和包容，通过讨论文章中的道德冲突和人物选择，引导学生思考正义、仁爱、宽容等价值观念，培养他们的道德判断和价值观念。

接着，我将设计一些情感表达的活动。让学生通过绘画、写作、演讲等方式表达对文章的理解和感悟，培养他们的情感表达和创造力，同时也加深对文章的理解和记忆。

最后，我会鼓励学生提出自己的见解和想法，鼓励他们独立思考和表达。通过学生之间的交流和互动，促进他们的认知发展和个性成长，培养他们的批判性思维和创造力。

通过以上的教学设计，我相信学生们能够更好地理解《蛇与庄稼》这篇文章，培养他们的情感认知和思维能力，同时也引导他们树立正确的价值观念，成为有道德情感、有思维能力的优秀学生。

沪教版第九册《蛇与庄稼》教学设计 篇三

沪教版第九册《蛇与庄稼》教学设计

　　教学目标

　　1、自主认识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律”等词语。

　　2、在默读中思考，理解课文所介绍的几种事物间联系，培养学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的能力。

　　3、了解阅读常识性说明文的一般步骤，体会作者语言表达的严谨。

　　4、初步了解世上万物之间存在着的简单联系和复杂联系，懂得研究事物之间联系，掌握并遵循其规律的重要性。教学重点和难点1、默读课文，理解课文所介绍的几种事物间联系。

　　2、能区分世界上万事万物之间的简单联系和复杂联系，学习以联系的观点看待问题的能力。

　　3、认识阅读常识性说明文的一般步骤，初步体会作者语言表达的严谨。

　　1、读通课文，自主识字，并用合适的方法理解词语。

　　2、世界上的事物之间存在着哪两种联系？文中有一句句子直接介绍了这两种联系，用直线划出。

　　3、查找资料，尝试了解苜蓿和肺结核。

　　教学流程

　　一、揭示课题，导入课文。

　　1、 板书：17、蛇与庄稼

　　（1） 今天，我们学习第17课，齐读课题。

　　（2） “与”这个字的笔顺常有同学写颠倒了，请同学们跟着老师一起写一写。师范写“与”字。

　　（3） “与”在这里就像一座桥，连接着“蛇”和“庄稼”这两个看似毫不相关的事物。它俩之间会有着怎样的联系呢？这就是第17课所要告诉我们的。

　　2、 本课是一篇常识性说明文，作者是著名散文家秦牧，讲的就是事物之间的联系，让我们一起学习课文。

　　二、整体进入, 了解内容。

　　1、 预习成果反馈：事物之间存在着哪两种联系？指读所划句子并交流。

　　出示：但是世界上的事物除了这样简单的联系以外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。

　　板书：简单联系 复杂联系

　　2、 事物之间存在着简单联系和复杂联系，课文分别举了哪些相关例子呢？老师请同学们轻声读课文，分别用圆括号和方括号找出能体现简单联系和复杂联系的例子。

　　学思考：这些复杂联系分别说了什么和什么之间的联系？

　　3、 交流能体现简单联系的例子。

　　（1） 读句交流，板书示意图：

　　下雨

　　如：天————地湿

　　（2） 不看书，根据示意图介绍这些事物间的简单联系。

　　（3） 小结：这些联系非常明显，很容易看清楚，这就叫——（显而易见）。

　　板书：显而易见 读好词语。

　　4、 交流能体现复杂联系的事例，分别请三位同学读有关事例，其余同学思考：这些复杂联系分别说了什么和什么之间的联系？

　　（课文分别写了蛇和庄稼, 猫和苜蓿, 吐痰和肺结核病之间的复杂联系。）

　　板书：蛇——庄稼 猫——苜蓿 吐痰—— 肺结核病

　　5、 它们之间存在着怎样的复杂联系呢？我们细读课文, 进行学习。三、抓住事例, 细读课文。

　　（一）学习事例一。

　　1、 事例一，可以分为两层，上一层写事情，下一层讲道理。默读第1节并用“/”给事例一分层。

　　（第1到第6句为第一层, 第7到11句为第二层。）

　　预设：第7句话到底该归为哪一层？要联系上下文, 看看这句句子在文中起什么作用。请大家一起读第7句, 这一节剩下的'内容, 男生读上文, 女生读下文。

　　（这句句子在文中起承上启下的作用。所以应分在下面一层里。）

　　2、 第一层主要写了这件事情。其中, 有这么两句句子，出示：

　　大家觉得很奇怪。

　　后来，老农们想出了一个奇怪的办法……

　　这两句句子中有一个相同的词语, 是——（奇怪）。这两个“奇怪”所指的对象各不相同, 所以它们的含义也不同。

　　（1） 课文中究竟是指什么奇怪呢？让我们来读课文。

　　引读事例一第一层：大家觉得什么很奇怪呢？——

　　后来, 老农们想出了什么奇怪的办法？——

　　（2） 为什么说它们很奇怪呢？再读刚才所读的内容, 试用“按理说……可是……所以……”这么说一说, 可以四人一组进行准备。

　　集体交流：

　　按理说风调雨顺, 庄稼就能长得好,应该可以得到大丰收, 可是事实上庄稼收成仍旧不好,所以人们觉得奇怪。）

　　按理说庄稼的收成似乎与蛇没有关系, 可是老农用蛇使庄稼丰收, 所以大家觉得这个办法很奇怪。）

　　穿插学习：这里“ 风调雨顺”是什么意思？

　　出示：风调雨顺——调：①配合得均匀合适 ②调解 ③挑拨。

　　顺：①顺从 ②适合 ③沿着

　　“ 调”：配合得均匀合适；“ 顺”：适合；“ 风调雨顺”就是指风和雨适合庄稼的生长。

　　（3） 知道了这两个“ 奇怪”所指的对象及原因各不相同后, 老师给出五个词语, 你能根据两个“ 奇怪”的不同含义给句子换个词吗？

　　出示：纳闷 惊奇 疑惑 古怪 特别

　　（第一个“奇怪”可以换成“纳闷”和“ 疑惑”。

　　第二个“奇怪”可以换成“ 特别”。）

　　3、 “把蛇放入田里”, 老农想出的这个办法虽奇怪, 却很有成效。这其中还有着一个科学道理呢！（看录像）

　　（1） 播放录像：“海啸——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”。

　　（2） 看了录像, 再请你读读课文, 就能明白这个科学道理了。默读第二层, 找出蕴含的科学道理, 然后按下面表示因果关系的句式自己小声说一说。出示：

　　因为没有了吃田鼠的蛇，所以 。

　　因为 ，所以 庄稼歉收了 。

　　因为有了吃田鼠的蛇，所以 。

　　因为 ，所以 。

　　（3） 通过交流，师随机完成示意图：

　　保护

　　蛇 庄稼

　　捕捉 糟蹋

　　田鼠

　　小结：看，蛇与庄稼之间通过田鼠的作用发生了联系，它们之间的关系不是一下子能看清楚，搞明白的，蛇与庄稼之间联系是一种间接的联系。难怪大家会对洪水过后出现的这种现象感到不理解，对老农所采用的方法感到很奇怪。

　　（4） 刚才, 我们说直接联系是显而易见的。那么间接联系是怎样的？与“显”相反是——（隐）；与“易”相反是——（难）。所以间接联系是——（隐而难见）的联系。

　　随机板书：隐而难见

　　（5） 用因果句式说了蛇与庄稼之间的复杂联系。现在, 谁能看着示意图, 用这样的句式再来说说！

　　出示句式：

　　庄稼歉收了,

　　是因为……

　　庄稼丰收了,

　　小结：总之，蛇能捕捉糟蹋庄稼的田鼠, 因而能保护庄稼。

　　（二）学习事例二。

　　1、 不仅蛇与庄稼, 还有猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。

　　读事例二，大家思考：猫与苜蓿是怎样的一种复杂关系，田鼠、蜜蜂又是如何参与其中的？

　　板书示意图：

　　田鼠 蜜蜂

　　以四人小组为单位,设计合理的示意图，作为批注写在书上，以体现它们的关系。

　　（1） 交流示意图：

　　保护

　　猫 苜蓿

　　捕捉 传播

　　田鼠 蜜蜂

　　影响

　　（2） 从这张图中, 我们可以看出这四者之间的关系。你们是从事例二的哪几句话中受到启发的？来, 一起读读。

　　生读事例二的第3、4句。

　　（3） 现在, 老师给你们一分钟, 默读第3、4句话, 结合示意图，按提示选择一种方式说一说。待会儿, 老师要请你们不看书, 看着示意图凭记忆说说它们之间的复杂联系。看谁记得牢, 说得好！

　　学生自由练说；一分钟后, 合拢课本,集体交流。

　　…… 长得好。 长得好

　　因为猫 所以苜蓿 苜蓿 是因为……

　　…… 长得不好。 长得不好

　　（4） 小结：总之, 猫能捕捉田鼠，使田鼠不会影响蜜蜂传播花粉，从而保护了苜蓿。

　　2、 猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间, 就像有一根肉眼看不见的链条, 把它们紧紧地连在一起。生物学家达尔文能以联系的观点看问题, 透过事物的表面看到本质, 找到了事物之间隐而难见的复杂联系。正如课文所说的——

　　出示：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。

　　（1） 师引读句子：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以——

　　（2） 句中的“ 这样”指怎样？（“这样”是指研究事物之间的联系, 掌握它们的规律。）

　　师：对！只有掌握规律, 问题才能看得准, 事物才能做得好。

　　板书：掌握规律 看得准 做得好

　　四、拓展学习，了解生活中更多的事物之间的复杂联系。

　　1、 现在, 老师就请你们用联系的观点看问题,研究一些事物之间的复杂联系。看——

　　出示三幅宣传图片：①不随地吐痰 ②植树造林 ③治理“三废”

　　我们为什么要宣传做这三件事？其实, 这其中还蕴含着三个复杂联系呢！先看第一幅画：不随地吐痰。课文事例三就写到了这个复杂联系。默读事例三,小组讨论, 找出隐藏其中的复杂联系, 并像刚才那样用因果句式说说为什么要不随地吐痰。

　　（因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌, 细菌随着空气四处传播, 便有人染上了肺结核

　　病。所以要宣传不随地吐痰。）

　　（如果没有人把痰吐在马路上, 痰里的细菌不会随空气传播了, 染上肺结核病的人便会大大减少, 所

　　以要宣传不随地吐痰。）

　　小结：从刚才的发言中, 我们知道了不能随地吐痰。正因为人们掌握了吐痰与肺结核病的规律, 所以才能看得准, 做得好。

　　2、 讨论另外两幅画。

　　（因为树木能吸收二氧化碳, 释放氧气, 净化空气, 有益于人类身体健康, 所以要植树造林。）

　　（“三废”就是废水、废气、废物, 治理“三废”有利于环境保护, 改善人类生存的环境, 使人类生活得更

　　健康, 更美好, 所以我们要治理“三废”。）

　　师点评小结。

　　五、布置作业，总结课文。

　　1、 世界上有不少简单联系, 但更多的是复杂联系。在日常生活中或课外书籍里, 你一定还能发现许多复杂联系。课后，老师请大家可以读书、上网、请教家长等，通过各种渠道，收集资料，并模仿课文第1、2节的写作方法，也来写一种复杂联系。

　　2、 同学们，只有掌握事物之间联系的规律, 才能看得准, 做得好。所以我们必须具有用联系的观点看问题的本领。要掌握这个本领, 我们必须多读课外科技书籍, 学习丰富的科学知识与道理。

　　板书设计

　　保护

　　蛇 庄稼

　　捕捉 糟蹋

　　田鼠

　　保护

　　猫 苜蓿

　　捕捉 传播

　　田鼠 蜜蜂

　　教学效果的反馈

　　在教学中，我让学生默读文章理解, 展开小组讨论, 组织语言阐述, 让学生自然、主动地接受新的科学知识及思想, 进而也解决了本课的教学难点。我还设计了一系列语言文字的训练, 渗透了语文学习的方法,如读文释义、读文换词、读文说句、读文排列、读文填表等练习, 讲读练三结合,学习科普常识性说明文特有的语言文字, 理解课文阐述的科学知识和道理。