四年级《确定位置》教学设计【优质6篇】

四年级《确定位置》教学设计 篇一

在四年级的数学教学中，确定位置是一个非常重要的概念，它为学生打下了数学思维的基础。本文将为大家介绍一节关于确定位置的教学设计。

一、教学目标：

1. 知识目标：能够理解和掌握“左右、前后、上下、近远”等位置关系的概念。

2. 能力目标：培养学生观察、分析和判断的能力，提高他们的空间想象力。

3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。

二、教学重点和难点：

1. 重点：教学生掌握“左右、前后、上下、近远”等位置关系的概念。

2. 难点：帮助学生理解和运用这些位置关系的概念。

三、教学过程：

1. 导入：通过展示一些图片或物体，让学生观察并描述它们的位置关系，引出本节课的主题。

2. 概念讲解：老师向学生解释“左右、前后、上下、近远”的含义，并通过实际例子帮助学生理解这些概念。

3. 练习：让学生参与一些小组活动，如指导学生在教室内找到某个物体的位置，并描述它与其他物体的位置关系。

4. 游戏：设计一些有趣的游戏，如“方向接龙”、“位置找茬”等，让学生在游戏中巩固所学知识。

5. 总结：通过讨论和总结，帮助学生回顾本节课的重点内容，并对不理解的地方进行澄清。

四、教学反思：

本节课设计充分考虑了学生的实际情况和兴趣爱好，通过多种形式的教学活动，激发了学生学习数学的积极性。但是也要注意引导学生正确运用这些位置关系的概念，避免死记硬背，要注重培养学生的思维能力和创造力。

通过这样一节生动有趣的《确定位置》教学设计，相信学生们能够更好地理解和掌握这一概念，为以后更深入的数学学习打下坚实的基础。

四年级《确定位置》教学设计 篇二

在四年级的数学教学中，确定位置是一个涉及到生活中方方面面的重要概念。本文将为大家介绍一节生活化的确定位置教学设计。

一、教学目标：

1. 知识目标：能够理解和掌握“左右、前后、上下、近远”等位置关系的概念，并能运用这些概念解决实际问题。

2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高他们的空间想象力。

3. 情感目标：培养学生的合作精神和团队意识，激发他们对数学的兴趣。

二、教学重点和难点：

1. 重点：教学生掌握“左右、前后、上下、近远”等位置关系的概念，并能够灵活运用。

2. 难点：帮助学生理解这些位置关系在生活中的应用，如地图导航、位置描述等。

三、教学过程：

1. 导入：通过展示一幅地图或场景图片，让学生观察并描述其中物体的位置关系，引出本节课的主题。

2. 概念讲解：老师向学生解释“左右、前后、上下、近远”的含义，并通过实际例子帮助学生理解这些概念在生活中的应用。

3. 实践：设计一些情境问题，如描述家中某物的位置、规划游乐园布局等，让学生动手解决问题，并与同学分享解决方法。

4. 角色扮演：让学生分组，模拟在城市中旅行的情景，每组学生扮演不同角色，如导游、游客等，通过角色扮演帮助学生理解位置关系。

5. 总结：通过课堂讨论和总结，帮助学生回顾本节课的重点内容，并对不理解的地方进行澄清。

四、教学反思：

本节课设计注重了位置概念在生活中的应用，通过实际问题解决和角色扮演等形式，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。但是也要注意引导学生正确运用这些概念，避免脱离实际，要培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

通过这样一节生活化的《确定位置》教学设计，相信学生们能够更好地将位置概念与实际生活联系起来，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

四年级《确定位置》教学设计 篇三

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级上册第63——65页内容。

　　教材分析：

　　本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。

　　2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。

　　3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。

　　教学重点：

　　掌握用数对表示物体位置的方法。

　　教学难点：

　　学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。

　　教学准备：

　　多媒体课件、学习单

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？

　　2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要)

　　二、自主探索，抽象“数对”

　　1、用“组”和“排”描述位置。

　　（1）介绍“组”和“排”

　　师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？

　　生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。

　　师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一致。在数学中，我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位置（板书：组排）。那什么是组？什么是排呢？

　　课件先出示真实的班级座位图，教师边指边介绍：组数一般是从观察者的最左边数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1组，依次是第2组、第3组……（随着教师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1组——第8组)；排数一般是从前往后竖着数，这是第1排，依次是第2排、第3排……（随着教师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排——第6排)。

　　（2）用“组”和“排”描述位置

　　师：规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。

　　（学生先自由说，然后指名汇报）

　　（3）制造冲突个性创造

　　师：统一了说法，每个同学都能很快说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子，但我不说他们的名字，只报位置，请你们用自己的方法记一记，比一比谁的方法又快又正确。

　　（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生记不下来，学生在尝试自由记录中产生简洁记录的需要。）

　　师：都有谁记录下了老师所说的同学位置了？谁来给我们展示一下。

　　（教师展示学生的记录方法）

　　师：看了以上几位同学的记录方法，你有什么想法？

　　生：用第几组第几排这种方法记虽然完整，但写起来太麻烦了，所以来不及记完。其他几个同学创造的方法虽然比较简单，但需要逐一解释，有点不方便。

　　师：你们太了不起了！虽然记录方法各不相同，但我发现这几种记录方法有共同之处啊——（部分学生齐答：“都有两个数。”）

　　2、介绍“数对”表示位置。

　　师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创造了不同的记录位置的方法，但大家都不约而同地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。（板书：数对确定位置）

　　（以数对（3，4）为例介绍数对的读法、写法）

　　师：学习了数对，你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗？

　　（教师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。）

　　师：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几组第几排表示，有什么不一样的感受？

　　生：用数对表示更加简明。

　　师：是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。（教师相机板书：转化）

　　3、抽象方格图，理解“数对”。

　　师：刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置，现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。课件同步演示：在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙，再逐步出示横竖格线，标出组数和排数的数据，出示带有格线的雏形坐标图。

　　师：图中的每一条竖线表示的是组，下面的数字是几就表示第几组，横线表示的是排，左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。课件同步演示：在带有格线的雏形坐标图上逐渐消除学生图像，用点子标出横竖线交叉点，逐步过渡到方格图。

　　师：为了研究的需要，数学上增加了新的组和排，最左边起始组是0组，最下边起始排叫0排，这就类似于我们以后要学到的坐标图。

　　4、数对与点的对应关系。

　　师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。

　　学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。

　　师：请你在方格图上找到数对（2,5）的位置，交流在方格图上找点的方法。

　　（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解，同时教师小结：每个数对都表示一个位置。）

　　5、感受数对的特点。

　　师：我们可以用数对表示全班同学的位置（课件出示数对）。请同学们观察这些数对，你有什么发现？

　　三、分析思考理解数对有序性

　　1、独立完成学习卡片

　　（1）出示学习卡片，学生自主学习：

　　学习要求：在方格图上圈出数对（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，观察并思考：

　　A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解释其中的道理吗？

　　B、数对（5，5），这两个“5”表示的意思一样吗？

　　（2）学生在学习卡片上自主学习，四人一小组交流；

　　2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。

　　全班汇报交流，教师小结：

　　（1）数对表示位置也是有一定顺序的，规定第一个数字表示横向的位置，第二个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。

　　（2）数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。

　　四、巩固练习拓展延伸

　　游戏：轻松娱乐找位置

　　师：请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片，根据自己的纸片上写的数对，在班级中找到对应的座位，找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位置。

　　（教师故设障碍，有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对：只有组数、只有排数、组数和排数都没有。）

　　五、联系生活课堂小结

　　1、数对在我们的生活中应用非常广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？

　　（可以先由学生想，教师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、）

　　2、通过本节课的学习你有哪些收获？

　　板书设计

　　确定位置

　　第3组第4排

　　数对（3,4）读作：数对三四

　　组排

四年级《确定位置》教学设计 篇四

　　教材分析：

　　《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。

　　学情分析：

　　四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

　　教学内容：第一课时

　　教学目标：

　　1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

　　2、结合具体情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力

　　3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　教学重点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。

　　教学难点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、今天由杨老师给大家上节课，能告诉我你们是哪个班的吗？（三1班）

　　2、是三年级1班，那为什么不老老实实告诉我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？

　　（这么说简单；说三1，人家也知道是三年级1班……）板书：简洁

　　3、既然这样，那我觉得还能再简单点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？

　　（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）

　　4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得注意准确。板书：准确

　　二、合作探究

　　（一）明确行、列

　　1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的知识了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。）

　　2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随便猜）怎么样？（太难了，这么多人……）

　　3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从观察者的左边数起。现在，谁是观察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数

　　4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得需要知道第几行。

　　5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同意见吗？（我认为是这个女生呢。）那到底是哪一个？（从前往后数……）哪是前边？数行的时候，从离观察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。

　　6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。

　　7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。

　　（二）认识数对

　　1、学生一起说位置，老师板书。停，不能再写了，你们说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明了的方法表示第几列第几行呢？

　　2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在纸上。如能找到不同的方法，都可以记录下来。（小组合作）

　　3、投影展示，说说自己的想法。（①4列3行②43③4.3④4-3⑤↑4→3……）

　　这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生自由评说）难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多善于观察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不可）

　　4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。

　　大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用 “，”把两个数隔开，再加上小括号。板书：（4,3）这种表示方法叫数对。

　　读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。

　　5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。

　　（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。）

　　6、现在，站在老师的角度观察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？

　　亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前来）

　　（1）用数对表示自己的位置。

　　（2）看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？让我猜猜他是谁？

　　（我的好朋友的位置是数对（5，3））

　　让我也来认识一下你的朋友，第5行，第3列。认识你很高兴。

　　（质疑：不对，我说的是……，您说的是……，不是一个人）

　　不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？

　　（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒……）

　　看来，只剩下数字时，必须规定先说什么后说什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。

　　（3）让我重新认识你的好朋友，是这个同学吧，真高兴认识你。

　　（三）认识网格图

　　1、如果把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图

　　2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展示位置，大家猜是谁。

　　3、在网格纸上根据数对找到以下几名同学的位置，描点。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

　　你有什么发现？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）

　　那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）

　　比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发现。

　　4、《分层测试卡》基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题

　　三、生活中的应用

　　1、北京奥运会上的击缶而歌，如果某一个人的动作需要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。

　　2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用数对的形式。

　　3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要认真观察就会发现很多知识。

　　四、总结收获

　　1、翻牌游戏

　　2、谈谈这节课的收获。

四年级《确定位置》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、学生在具体情境中明确认识到要准确表达某个物体的位置要约定数的标准，感受到用两个第几确定位置的必要性。

　　2、学生在具体情境中学会用“第几排第几个以及类似的方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。

　　3、让学生在观察、分析、合作、交流等活动中进一步发展空间观念，提高与他人合作的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

　　教学重、难点:

　　重点：学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。

　　难点：学生在具体情境中根据提示确定数的顺序。

　　教学准备：

　　课件、板书

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　谈话：今天，老师要带小朋友们去参观一所动物学校。

　　二、体会感悟，学习新知。

　　1、感受约定方向的必要性。

　　媒体出示一排动物在做操。

　　谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？

　　追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？要确定老师喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么？

　　（板书：第几个 约定数的方法）

　　问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？现在大家意见统一了。

　　2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。

　　媒体出示四排小动物在做操。

　　谈话：听说我们小朋友来了，做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？

　　追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？现在要确定老师最喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么呀？（板书：第几排）

　　3、理解“第几排第几个”。

　　谈话：前面我们说过要让大家都明白要按照统一的顺序来数，这儿的第几排第几个是按怎样的顺序数的呢？咱们来听一听。

　　媒体播放并出示小猴、小熊的说话。

　　提问：第几排怎么数的？

　　学生数后教师说明：对于这些小动物来说，这是前面，这是后面，第几排就是从前往后数的。我们再跟着电脑老师一起来数一数。（学生数，媒体分别演示各排）

　　提问：小猴在第1排的第1个，小熊在第2排的第3个，第几个又是按怎样的顺序数的呢？

　　4、学用“第几排第几个”。

　　（1）提问：在这些小动物里，老师最喜欢的小动物排在第4排第2个，你知道是哪个小动物吗？

　　提问：第2排第4个又是谁呢？这只小猪排在第几排第几个呢？（第3排第2个的猪）

　　（2）谈话：你最喜欢的小动物是哪个？你能说出它的位置吗？自己悄悄地说一说。

　　学生在屏幕上指出自己最喜欢的小动物，请下面学生说出这个小动物的位置。（谁愿意到上面来指出你最喜欢的小动物，让下面小朋友说出它的位置。）

　　学生说出最喜欢的小动物的位置，让其他学生猜是哪个动物。（现在咱们要变个法子来找，请到的小朋友说出你喜欢的小动物的位置，不能说出小动物的名称，让下面小朋友猜是哪个小动物。）

　　还有好多小朋友想玩这个游戏，这样吧，咱们同桌活动，听清要求，可以象这两位一样，一位小朋友在书上指出喜欢的小动物，请同桌小朋友说出小动物的位置，也可以一位小朋友说出喜欢的小动物的位置在第几排第几个，另外一位小朋友找到这只小动物。注意同桌两位小朋友一位先说，另一位找，然后再换一换，这位小朋友先说，另一位小朋友找。同桌活动。

　　反思小结。（板书课题）

　　（三）反馈练习，深化认识。

　　1、“想想做做”第1题第1幅图。

　　谈话：接下来我们去小动物的宿舍参观。小猴最性急了，它向我们介绍“我住在第2层第3号”。

　　提问：第几层是按什么顺序数的？第几号又是按什么顺序数的？

　　提问：那熊住在第几层第几号？

　　提问：青蛙住在第1层第1号，你能找到它的宿舍吗？兔子住在第4层第3号，谁已经找到它的宿舍了？

　　谈话：刚才我们用第几层第几号确定小动物的位置，帮助小动物找到了宿舍。（板书：第几层第几号）

　　2、“想想做做”第1题第2幅图。

　　谈话：再去参观一下动物学校的图书馆吧，这是动物学校图书馆里的一个书柜。（媒体出示书柜图）

　　提问：这里是用第几层第几本来确定书的位置的，（板书：第几层第几本）这里的第几层是按什么顺序数的？第几本是按什么顺序数的呢？自己悄悄地数一遍。

　　提问：看着这个书柜，你还想给大家介绍什么？

　　（四）联系生活，应用拓展。

　　谈话：刚才我们参观了动物学校，用第几排第几个确定小动物做操时的位置，用第几层第几号确定小动物宿舍的位置，用第几层第几本确定书柜里书的位置。其实生活中需要确定位置的情况有很多，老师先来举个例子。

　　1、“想想做做”第4题。

　　谈话：像现在，就可以用第几组第几个来确定你们的位置，你们从哪边开始是第1组呀？请第1组的所有小朋友向老师挥挥手。很快数数自己在第几组，请第3组的所有小朋友起立，请第6组的所有小朋友向老师挥挥手。第几个我们从前往后数，（指第1组的第1个学生）那他就是第1组的第1个。你是第几组第几个呢？跟你的同桌说一说。

　　师：刚才是老师举的例子，下面你们来说说吧生活中哪些地方需要确定位置？

　　师：大家举的例子真多，有位小朋友说到去剧院看电影时需要确定位置，咱们就来参观一下剧院吧！

　　2、“想想做做”第2题。

　　谈话：看，这是幕布，这就是剧场的前面，观察一下，这个剧场里第几排是按什么顺序确定的？第几号是按什么顺序确定的？如果让你设计这个剧院的票，你觉得票上至少要写清楚什么才能让观众又快又准的找到座位呢？

　　来看看，果然象我们大家所说的票上写着几排几号，你们能帮这三位小朋友找到座位吗，找到后请在图上用铅笔圈出来。

　　交流时选取学生作业展示并提问：你是怎样找的？

　　师：这样的剧场里我们可以先找到排，再找第几号。

　　谈话：这也是一个剧场，这是舞台，这就是剧场的前面，仔细观察一下，这个剧场座位的排列跟刚才那个剧场有什么不同？

　　提问：请帮者3位小朋友找到座位并用铅笔圈出来。

　　选取学生作业展示，提问：这样的剧场里怎样找座位比较方便呢？

　　3、出示火车票、飞机票，师生一起说说如何找位置。

　　4、教师介绍汽车上“确定位置听歌曲”。

　　谈话：刚才咱们讨论的是你们举的例子，老师再来举个例子随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，这么多的碟片，怎样才能快速地找到喜欢听的歌曲呢？别急，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用设定键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用设定键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。（结合媒体播放介绍）

　　五、总结延伸。

　　1、课堂总结：今天这节课我们学了确定位置，你又掌握了什么新本领呢？

　　六、涂色游戏。

　　谈话：接下来我们来做个游戏，看，这是一张方格图。（媒体出示）

　　说明游戏规则。

　　开始游戏。

四年级《确定位置》教学设计 篇六

　　教学目标

　　1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

　　教学重

　　难点

　　教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。

　　教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教学过程

　　个性思考

　　（二次备课）

　　一、激趣导入

　　教师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜，教师及时问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”引出课题：确定位置（板书：确定位置）

　　从左边开始分组，告诉学生他在第几组第几排，学生确定是谁。

　　二、探索新知

　　1、教师提出：“你能说出你自己的准确位置吗？学生自由发言。

　　2、出示课件（淘气和笑笑的位置）

　　学生回答淘气的位置，教师板书（第2组，第4排）

　　提问有没有简单的表示方法？引导学生用自己喜欢的方法，可以用图形、数字。

　　教师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）学生比较，挑选最简单的方法。

　　3、认识数对，理解数对中数字的意义：

　　教师根据学生的回答板书：（2，4）介绍这种表示方法叫数对，读作：二四。

　　教师提问：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”学生回答：“2表示第2组，4表示第4个。逗号可以隔开两个数字。”

　　4、请同学们尝试一下用数对的方法表示出自己的位置。

　　想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？

　　教师说出数对让学生猜是谁。

　　出示课件（奇思和妙想的位置）

　　5、寻宝游戏

　　教师说出表示宝藏位置的数对，让学生猜在谁那。拥有宝藏的学生说出自己位置的数对。

　　三、实践应用

　　举例生活中需要数对确定位置。（出示图片）引出列、行，板书数对和行、列之间的关系。强调列在前，行在后。

　　出示课件总结确定位置的方法。

　　四、练习拓展

　　（PPT演示）

　　1、练一练第1题

　　2、试一试（探究同行同列的数对特点）

　　3、练一练第6题

　　4、捉迷藏

　　五、巩固提升

　　（1）请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。（这些数对有什么特点？为什么会出现这样的情况？）

　　(2)请数对的第二个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的.特点。

　　引导学生用一个数对表示同一列和同一行的学生位置。

　　（5，a）(b,2)

　　六、小结

　　1、数对的写法，意义

　　2、同列或同列的数对特点板书设计

　　确定位置

　　第2组，第4排

　　数对：（2，4）