小数的性质教学设计【精彩6篇】

小数的性质教学设计 篇一

在小学数学教学中，小数是一个重要的内容，学生在学习小数的过程中，不仅需要掌握小数的读法和写法，还需要了解小数的性质。小数的性质包括有限小数、无限循环小数和无限不循环小数等。为了帮助学生更好地理解小数的性质，我设计了以下的教学方案。

**教学目标：**

1. 理解小数的性质，包括有限小数、无限循环小数和无限不循环小数；

2. 能够准确地判断一个小数是有限小数、无限循环小数还是无限不循环小数；

3. 能够灵活运用小数的性质解决问题。

**教学内容与过程：**

1. 引入：通过一个小数的例子引入，让学生了解小数的读法和写法。

2. 导入：教师出示几个小数，让学生观察并总结这些小数的性质。

3. 学习：引导学生探讨有限小数、无限循环小数和无限不循环小数的定义和特点，让学生能够通过观察小数的循环部分或小数的性质来判断其类型。

4. 实践：设计一些练习题，让学生通过计算和分析来判断给定小数的性质。

5. 拓展：让学生在实际问题中应用小数的性质，例如计算商品的价格、比较不同小数的大小等。

6. 总结：学生归纳总结小数的性质，并解决一些小数性质相关的问题。

**教学评估：**

1. 课堂练习：通过课堂练习来检验学生对小数性质的掌握情况。

2. 作业：布置作业让学生巩固所学知识，并检查学生的学习效果。

3. 课后讨论：鼓励学生在课后讨论，分享解题思路和方法。

通过以上的教学设计，我相信学生能够更好地理解小数的性质，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

小数的性质教学设计 篇二

随着教育的改革和发展，数学教学也越来越注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。小数是数学中的一个重要内容，学生在学习小数的过程中，不仅需要掌握小数的读写，还需要理解小数的性质。为了帮助学生更好地掌握小数的性质，我设计了以下的教学方案。

**教学目标：**

1. 熟练掌握有限小数、无限循环小数和无限不循环小数的概念和特点；

2. 能够准确判断一个小数的性质；

3. 能够应用小数的性质解决实际问题。

**教学内容与过程：**

1. 引入：通过一个有趣的小数问题引入，引起学生的兴趣。

2. 导入：让学生观察几个小数，并讨论它们的性质和特点。

3. 学习：教师介绍有限小数、无限循环小数和无限不循环小数的定义和特点，引导学生理解小数的性质。

4. 实践：设计一些小数性质判断的练习题，让学生通过计算和分析来判断小数的类型。

5. 拓展：让学生在实际问题中应用小数的性质，例如计算比例、解决商业问题等。

6. 总结：学生归纳总结小数的性质，讨论解决问题的方法和思路。

**教学评估：**

1. 课堂练习：通过课堂练习来检验学生对小数性质的掌握情况。

2. 作业：布置作业让学生巩固所学知识，并检查学生的学习效果。

3. 小组讨论：鼓励学生在小组内讨论，分享解题思路和方法。

通过以上的教学设计，我相信学生能够更深入地理解小数的性质，提高他们的数学思维和解决问题的能力。希望学生在学习小数的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养自己的数学素养。

小数的性质教学设计 篇三

　　课题：

　　比大小（二）

　　内容：

　　小数的性质

　　课时：

　　1

　　教学准备：

　　教学目标：

　　1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的过程。

　　2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。

　　3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。

　　基本教学过程：

　　一、创设问题情境

　　1、比较大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

　　2、0.2（ ）0.20

　　二、自主探究，创建数学模型

　　1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？

　　2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。

　　3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？

　　4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。

　　在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么？

　　三、巩固与应用

　　1、第10页试一试1、2。

　　2、第11页练一练1。

　　3、第2、3题。

　　4、阅读。《你知道吗？》

　　四、总结。

　　这节课你发现了什么？

　　教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能熟练的应用这一规律。

小数的性质教学设计 篇四

　　[教学内容]

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。

　　[教材简析]

　　这部分内容结合现实的情境，通过自主观察、比较和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。例4联系学生熟悉的“购学习用品”情境引入，激起学生进行比较的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比较，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。“试一试”则借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。在此基础上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。例5及相应的“试一试”则是突出小数性质内涵—— “0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进行化简和改写小数的方法。

　　[教学目标]

　　1、使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

　　2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力，

　　3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。

　　[教学过程]

　　一、复习旧知，引发冲突

　　1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）

　　我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？

　　2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变）

　　谁的猜想正确？我们可以用什么方法证明？（举些例子）

　　[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的思考，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜想。此时的猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。]

　　二、实例作证，体验小数性质的合理

　　1、创设情境，初步感知

　　（1）创设购物情境：两位同学去书店购买学习用品后在交流购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3元。”小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。”你从图中能获取哪些信息？

　　（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后可以和同桌交流。

　　（3）学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比较方法：

　　①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。

　　③结合计数单位理解：0.3是3个0.1，也就是30个0.01，所以0.3=0.30。

　　（4）感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明0.3元=0.30元，说明这两个小数确实相等。

　　教师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数的大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

　　[设计意图：这里选取学生熟悉的购物题材作为研究对象，一方面学生凭借一定的生活经验，能够判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能“知其所以然”，运用多种方法自主验证0.3元=0.30元。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0与小数大小的关系。]

　　2、试一试，加深体验

　　谈话：看来刚才的猜想二有些道理。当然，仅仅用一个例子证明是不够的，还得找些其他例子进一步研究，看看这是否是普遍的规律。

　　（1）出示一把有刻度的学生尺，你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？给学生一定的思考时间。部分学生可能有困难，随后出示书上填空，看图填一填，再比较。

　　（2）交流比较方法：说说你是怎样比较的？

　　可能出现如下的方法：①结合直尺图说明：由100毫米＝10厘米＝1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你还能用其它方法来证明吗？②用计数单位说明。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。

　　（3）感知与体验：教师引读：0.100米=0.10米=0.1米，小数是相等的。从左往右看，小数末尾怎样变化，小数大小也不变？

　　使学生初步体验小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。

　　[设计意图：“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数性质合理性的体验提供了另一素材。通过引读使学生体验小数末尾去掉0和小数大小的关系。这就为下一环节的总结概括作了必要的认知准备。]

　　3、总结体验，概括表达

　　上面的两个例子，小数大小都没变。从左往右看，小数在怎样的情况下，大小是不变的？把你的想法和小组里的同学说一说。

　　小组交流后组织全班交流。在此基础上引导学生把两次的发现用一句话概括：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性质。

　　刚才我们是从左往右观察，得到了小数的性质。那么从右往左看，你又能发现什么？

　　4、突出“末尾”，体验内涵

　　牛奶 2.80元

　　面包 4.00元

　　汽水 3.05元

　　火腿肠0.65元

　　（1） 小强去超市购买了一些物品，得到一张购物单（出示例5）：

　　合计 10.50元

　　请你帮他找一找：这些物品的价格中哪些“0”可以去掉？

　　在书上填一填。

　　学生完成后进行全班交流：

　　①2.80元=2.8元。说说你是怎样想的。

　　想法一：根据小数的性质，直接去掉末尾的“0”。

　　得到2.80元=2.8元。你还能用其它方法证明吗？

　　想法二：2.80元是2元8角，2．8元也是2元8角。

　　想法三：2.80是2个一和8个十分之一，2．8也是2个一和8个十分之一。

　　谈话：根据想法二和想法三，都证明了2.80元末尾的“0” 能去掉，看来小数的性质确实是合理的。

　　②3.05元中的“0”能去掉吗？为什么？可以结合具体数量解释：3.05元是3元零5分，如果去掉“0”，3.5元是3元5角，两者不等。也可以结合计数单位解释。

　　由此看来，小数中的“0”是否都可以去掉？只有小数哪里的“0”才可以去掉？（只有去掉小数末尾的“0”，小数的大小才不变。）

　　（2）口答练习六第1题：下面各数中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不可以去掉？为什么？

　　[设计意图：在知识的获得上，学生最相信的是自己在学习过程中的亲身经历与体验。小数的性质实质上是说明小数在什么情况下是相等的,学生在例题以及试一试的多个数学现象中已经有了一定的体验及发现。然而，添上或者去掉的“0”应在小数的“末尾”，这种体验尚未深刻。因此，这一层次通过突破重点与难点的专项教学——辨析具体实例中哪些“0”可以去掉，旨在让学生更加深刻地体验小数性质内涵——突出小数“末尾”。]

　　三、解决问题，体验小数性质的应用

　　1、小数的化简

　　根据小数的性质， 2.80元就等于2.8元，所以我们通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

　　化简下面的小数：0.400 0.080 1.750 29.00

　　学生独立思考，口答。提问：化简0.080，“0”都能去掉吗？

　　2、小数的改写

　　试一试：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.4 3.16 10

　　学生独立思考，在书上填空。

　　完成后交流结果，并提问：改写这三个数时应用了什么知识?为什么给三个数添上的“0”的个数不同? “10”是整数，怎样把它改写成大小不变的三位小数?

　　小结：去掉小数末尾的“0”化简小数，或者在小数末尾添上“0”增加小数部分的位数，这些都是应用小数的性质，在不改变小数大小的前提下进行的。

　　如果把整数改写成小数的形式，必须在整数个位右下角点上小数点，再添上0。

　　四、巩固应用，深化小数性质的体验

　　1、完成练一练第1题。观察数轴图，照样子在方框里填上合适的小数。

　　完成后观察每组中的两个数，你有什么发现？

　　0.1和0.10、0.2和0.20、0.3和0.30……每组里的两个数对应于数轴上的同一个点，说明小数的性质确实是存在的。0.1=0.10，数轴上这个点还可以用哪些小数来表示？

　　2、完成练一练第2题。先涂色表示各小数，再比一比。

　　交流时结合涂色部分说说涂色时的感受：为什么0.6和0.60的大小相同，而0.6和0.06的大小不等？

　　教师就图小结：如果添上或去掉的“0”在小数末尾，不会改变原来数的大小；如果添上或去掉的“0”不是在小数末尾，小数的大小随之发生变化。

　　[设计意图：这两题都是数形结合，借助直观的数轴图使学生清晰地看到两个数对应于数轴上的同一个点，通过正方形涂色部分的大小比较又能使学生直观地感受到添上或去掉的“0”必须在小数末尾，突出了小数性质的内涵。直观的形能帮助学生体验、理解抽象的数。]

　　3、完成练习六第2题。学生练习后提问：为什么不把0.018和0.180连起来？

　　4、完成练习六第4题。学生独立改写。

　　交流时重点指导0.5400，80的改写方法。使学生认识到：应用小数的性质改写小数，有的需要去掉小数末尾“0”，也有的需要在末尾添“0”增加小数部分的位数。

　　5、完成练习六第5题。

　　提问：在哪些地方看到过小数末尾添上0的数？（商场的标价上）

　　学生独立改写后交流。

　　谈话：用“元”作单位表示钱数时，因为人民币“元”后面还有“角”、“分”，所以钱数一般改写成两位小数。比较一下，用“元”作单位改写成两位小数后有什么感觉？（这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。）

　　五、总结延伸

　　通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？我们是怎么探索小数的性质的？通过对整数末尾0的变化的研究，我们提出了小数末尾0变化引起变化的猜想，并通过生活的实例发现了小数性质的存在。

　　0的作用大不大？通过在小数末尾添上或者去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

小数的性质教学设计 篇五

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教材数学五年级上册第34～35页例5、例6。

　　教学目标：

　　1.能够正确地理解小数的性质，并能够应用性质将小数化简和改写，渗透“变中有不变”的辩证观点。

　　2.培养学生对所学知识进行归纳概括、分析综合及灵活运用的能力，并通过自主探索、合作交流等方式，发展数学思维，培养解决问题的能力。

　　3.通过教学，使学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重、难点分析：

　　1.教学重点：通过探索，发现并理解小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。

　　2.教学难点：理解小数的性质，明白小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，我们已认识了小数，知道小数在生活中是无处不在的。(出示课件)同学们在超市里，肯定也见过很多小数吧?你能读出这些小数吗?(课件展示)这些小数有什么共同的特点?(每一个小数的末尾都有0)今天，我们就来研究小数末尾的“0”。

　　二、探索性质

　　(课件出示例5)

　　笑笑：我买了一枝铅笔，用了0.30元。

　　明明：我也买了一枝这样的铅笔，只花了0.3元，比你的便宜。

　　笑笑：哈哈!不对，我们俩花的钱同样多。

　　明明：我买的铅笔就是比你的便宜。

　　1.引发猜测。

　　师：同学们，你们来当裁判，他们俩谁说的对?为什么?

　　生：笑笑说的对，因为0.3元=0.30元。

　　师：你们都认为0.3=0.30吗?

　　2.验证猜想。

　　师：先想一想，0.3和0.30为什么相等呢?然后在小组内交流一下你的想法，也可以利用老师发给你的材料(数位顺序表、两个相等的正方形)来验证一下自己的想法。

　　(引导学生从几个方面进行总结：①0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。②利用正方形得出：0.3表示把正方形平均分成10份，取这样的3份；0.30表示把正方形平均分成100份，取这样的30份，0.3和0.30所表示的阴影部分一样大。③从计数单位来看，0.3是3个0.1，0.30是30个0.01，也可以看做3个0.1。④从数位顺序表可以看出，在3的后面添上0只改变了这个小数的意义，3所在的数位始终不变，始终表示3个十分之一，所以0.3=0.30)

　　师：从0.3到0.30，小数的末尾发生了怎样的变化？小数的大小发生改变吗?从0.30到0.3呢?

　　(板书：添上“0”、去掉“0”)

　　3.进一步探究。

　　师：是不是所有的小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小都不变呢?请试着比较一组小数：0.100、0.10、0.1。

　　(独立完成“试一试”，然后利用课件演示汇报)

　　师：你还能用其他方法说明这三个小数相等吗?

　　生1：1所在的数位不变，所以0.100米=0.10米=0.1米。

　　师：从左往右看，小数的末尾发生了怎样的变化?小数的大小呢?从右往左呢?

　　4.归纳总结。

　　师：经过这两组数的比较，你发现了什么规律呢?

　　生2：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　师：这就是我们今天学习的“小数的性质”。(板书课题)

　　师：你觉得这句话中，最重要的一个词是什么?

　　生3：末尾。

　　师：为什么呢?请同学们来比较下面三个数的大小。

　　(课件出示)想一想：0.5、0.50、0.05这三个小数的大小一样吗?

　　(先做“练一练”的第2题，再汇报)

　　生4：从图中可以看出，从0.5到0.50是在小数的末尾添上0，小数的大小不变；从0.5到0.05是在小数的中间添上0，小数的大小就变了，因为5所在的数位变了，由5个0.1变成了5个0.01，所以小数的大小发生了改变。

　　师：由此证明，只有在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小才会不变。

　　三、应用性质

　　1.化简。

　　师：学习了小数的性质，有什么作用呢?请同学们自学课本的例6。

　　(学生汇报，课件展示汇报结果)

　　师：根据小数的性质，去掉小数末尾的0，把小数化简。

　　(板书：化简)

　　2.改写。

　　师：学习小数的性质还有什么作用?独立完成“试一试”。

　　(生汇报改写结果)

　　学生试做，课件展示学生汇报的结果(如下)。

　　0.4=0.400 ?摇0.16=0.160?摇10=10.000

　　师：为什么有的添上1个0，有的添上2个0，有的添上3个0？10的右下角为什么要添上小数点?

　　师：这是根据小数的性质在小数的末尾添上0，把小数改写成指定位数的小数。(板书：改写)

　　四、练一练

　　1.完成书上第35页“练一练”的第1题。

　　2.游戏：你能只动三笔，使7、70、700、7000这四个数相等吗？

　　五、课堂小结(略)

　　教后反思：

　　1.基于生活，充分尊重学生的生活经验。

　　《数学课程标准》指出：“数学教学要基于学生生活，密切联系实际，让学生体验数学从生活中来的过程。”本节课的教学内容，对学生来讲并不陌生，也不困难，因为学生在生活中接触过很多小数。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取大量素材，让学生尝试从中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经验数学化。

　　这种种的设计，都是让学生从数学的视角去观察生活、思考问题，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义。

　　2.变静为动，创造性地使用教材。

　　教师不仅应该是教材的使用者，更应该是教材的建设者和开发者。本节课的教学，既尊重了教材的编写意图，又根据需要，变静为动，对教材多处进行了优化处理。例如，教材的主题图，是两个小朋友关于铅笔单价和橡皮单价的对话，把学生带入了自己熟悉的情境中，很好地揭示了本节课的主题，但它是静态的。为了更好地激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性，课件中每个信息都是动态地逐步出示，两个小朋友的对话也配了音。这样，使主题图更加生动，激发了学生的探究欲望。

　　3.尊重学习主体，让学生经历学习过程。

　　本节课教学更多地关注学习过程的经历和体验，引导学生沿着“猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现、去创造。

　　本节课的教学难点是让学生理解为什么小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。针对这一难点，教师没有反复地去讲解，而是让学生在学习过程中逐渐发现。首先，引领学生从生活中提取数学素材，然后以学习小组为单位，充分利用手中的学习材料，从不同角度去验证猜想，总结出小数的性质，最后再把性质运用到生活之中。在整个学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性得到了很大的提高，思维空前活跃，课堂气氛很融洽，真正做到了师生之间的平等对话与交流。

　　4.关注生成，让教学真实有效。

　　课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当时的思维状态、认知起点和困惑等等。因此，教师要充分关注生成，合理利用与引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。

小数的性质教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

　　2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。

　　教学重难点：

　　掌握小数性质的含义；小数性质归纳的过程

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出猜想

　　1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签。

　　生：一块橡皮2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。

　　生：一本本子3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角

　　师：老师看到超市里一种西瓜的单价是1.20元，同样的西瓜水果摊上写的是1.2元，哪儿的单价贵呢？

　　师：为什么1.2元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

　　2、利用米尺，找等量关系。

　　看米尺写出：1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米。

　　因为1分米=10厘米=1000毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。

　　改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

　　师：由此，你发现了什么规律？

　　二、探索新知 验证猜想

　　为了验证我们的这个结论，我们来做一个实验。

　　1、比较0.30与0.3的大小

　　2、师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？

　　3、生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。

　　课件出示百格图，涂30格阴影部分，师：把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　课件演示：在百格图里去掉10条线，右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）

　　4师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。

　　5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

　　判断：小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变。

　　星期天小明帮妈妈看店，一位小朋友看重一包标价7.09元的薯片，小明说我学过小数的`基本性质，小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变。你就付7.9元吧。若果是你，你会怎么办？

　　师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？

　　生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。

　　师：那整数有这个性质吗？

　　问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？

　　6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。