解方程教学设计(精选6篇)

解方程教学设计 篇一

在数学教学中，解方程是一个重要的内容，也是学生们比较容易出现困难的地方。为了帮助学生更好地掌握解方程的方法和技巧，我设计了以下的教学方案。

首先，在引入解方程这一知识点时，我会通过生活中的实际问题来引入，例如通过一道关于购物打折的问题或者两辆车同时出发的问题，让学生们意识到解方程在实际生活中的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。

其次，在解方程的教学过程中，我会采用“引导-实践-巩固”的教学方法。首先，我会通过引导学生分析问题，引导他们找出问题的关键信息，然后逐步引导学生建立方程，明确未知数，并进行解题操作。在实践环节，我会设计大量的练习题目，让学生们通过实践操作来加深对解方程方法的理解和掌握。最后，在巩固阶段，我会设计一些拓展性的问题，让学生们在解决问题的过程中不断提升解方程的能力。

此外，为了更好地帮助学生掌握解方程的方法，我会结合多媒体教学手段，比如利用PPT、教学视频等形式，通过图像、声音等多种方式来展示解方程的步骤和技巧，让学生们更直观地理解和掌握解方程的方法。

最后，在解方程的教学中，我还会注重学生的自主学习能力的培养。我会设计一些自主学习任务，让学生们根据所学知识独立解决问题，通过自主学习来提升解方程的能力，培养他们的解决问题的能力和思维能力。

通过以上的教学设计，我相信学生们在解方程的学习中将会更加主动、积极，并且能够更好地掌握解方程的方法和技巧，从而提高数学学习的效果。

解方程教学设计 篇二

解方程是数学中一个重要的知识点，也是学生们普遍较难掌握的内容之一。为了帮助学生更好地理解和掌握解方程的方法，我设计了以下的教学方案。

首先，在解方程的教学中，我会重视问题情境的引入。通过设计一些富有趣味性和生活实际意义的问题情境，如购物打折、两车相遇等问题，引导学生主动探究问题的解决方法，激发学生对解方程的兴趣和好奇心。

其次，在解方程的教学过程中，我会注重启发式教学方法的运用。通过提出一系列引导性问题，引导学生自主探究解题方法，引导学生主动思考、发现解题规律，培养学生的解决问题的能力和思维能力。

此外，我还会结合实例教学的方法，通过展示一些经典的解方程案例，让学生们在实际操作中理解解方程的步骤和技巧，帮助他们更好地掌握解方程的方法。

最后，在解方程的教学中，我还会注重巩固和拓展。通过设计一些巩固性的练习题目，让学生们反复练习、巩固解方程的方法，提高解题的熟练度。同时，我还会设计一些拓展性的问题，让学生们在解决问题的过程中拓展解方程的应用领域，提高解方程的实际应用能力。

通过以上的教学设计，我相信学生们在解方程的学习中将会更加主动、积极，并且能够更好地掌握解方程的方法和技巧，提高数学学习的效果。

解方程教学设计 篇三

　　[教学内容]

　　五年级下册第3～5页例3、例4，“试一试”和“练一练”，练习一第4～6题。

　　[教材简析]

　　这部分内容主要引导学生通过观察、思考和交流，初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一等式的两条基本性质之一，初步学会运用这一性质解只含有加、减关系的一步方程。在此之前，学生已经初步认识了等式与方程；在此之后，学生还将学习等式的另一条基本性质。学好这部分内容，有利于学生加深对方程特点的认识，体会初步的方程思想。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观帮助学生理解等式的性质；二是对解方程的步骤及规范做了较为细致的处理。设计教学时，教材一方面注意通过天平两边物体质量的变化以及变化前后天平两边的状态，引导学生理解相关的等式性质；另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验，引导他们在用不同方法求未知数的过程中初步体会用等式性质解方程的便捷，并掌握相应的方法。

　　[教学目标]

　　1.使学生在具体情境中初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，会用这一性质解相关的方程。

　　2.使学生联系具体的例子初步理解“方程的解”和“解方程”的含义，知道“方程的解”是一个结果，“解方程”是一个过程。

　　3.使学生在观察、分析、抽象、概括等式的基本性质和交流的过程中，积累活动经验，感受方程思想，培养自觉检验的意识，发展初步的抽象思维能力。

　　[教学重点]

　　引导学生探索等式的性质，利用等式性质解相关的方程。

　　[教学难点]

　　结合具体情境，抽象归纳出“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一等式的性质。

　　[教学过程]

　　一、先扶后放，探究等式性质

　　1.谈话：我们已经认识了等式和方程。这节课，我们进一步学习与等式和方程有关的知识。

　　2.出示例3第一幅天平图，提问：你能根据图意写出一个等式吗？

　　根据学生的回答，板书：20=20。

　　引导：现在的天平是平衡的。如果在天平的一边添上一个10克的砝码，这时天平会怎样？（失去平衡）要使天平恢复平衡，可以怎么办？（在天平的另一边也添上一个10克的砝码）

　　根据学生的回答，出示第二幅天平图。

　　提出要求：现在天平平衡吗？你能再用一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗？同桌同学先互相说一说。

　　学生活动后，板书：20＋10＝20＋10。

　　启发：请同学们比较这里的两幅天平图和相应的两个等式，想一想，第二个等式和第一个等式相比，发生了怎样的变化？从这样的变化中你能想到什么？

　　3.出示例3第二组天平图，提出要求：请同学们仔细观察这里的两幅天平图，说一说天平两边物体的质量各是怎样变化的。

　　学生回答后，进一步要求：你能根据天平两边物体质量的变化情况，分别列出一个等式吗？

　　学生交流后板书：x＝50，x＋20＝50＋20。

　　启发：比较这里的两个等式，它们有什么联系和区别？你又发现了什么？

　　学生讨论后明确：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式。

　　【设计说明：第一组天平图分步出示，第二组天平图整体出示，有利于学生了解观察活动的意图，把握观察和比较的重点，也有利于他们在此过程中逐步发现规律，并进行必要的抽象概括。】

　　4.启发猜想：如果等式两边同时减去一个相同的数，结果会怎样呢？你能想办法验证自己的猜想吗？分小组讨论讨论。

　　出示例3第三组和第四组天平图，启发学生观察比较，分别说一说这两组天平中物体的质量各是怎样变化的。在此基础上，引导他们用等式分别表示每个天平两边物体变化前与变化后的关系。

　　学生活动后组织交流，并板书相应的等式：

　　70＝70，70－20＝70－20

　　x＋20＝70，x＋20－20＝70－20。

　　启发：请同学们比较这里的两组天平图和相应的两组等式，它们的变化有什么共同特点？

　　明确：等式两边同时减去同一个数，所得结果仍然是等式。

　　5.提出要求：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论。你能把这两个结论用一句话合起来说一说吗？

　　学生交流后揭示：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。

　　6.做教科书第4页“练一练”第1题。

　　先让学生独立完成，再指名说说填空的依据。

　　【设计说明：有了“等式两边同时加上同一个数，结果仍然是等式”这一结论，通常不难联想到“等式两边同时减去同一个数，结果仍然是等式”。先放手让学生去猜想，再引导他们想办法验证猜想，既留出了充分探索的空间，又体现了探索性学习的基本方法。学生探索后的观察、比较，以及相应的抽象、概括，既是对此前猜想的进一步验证，又是对相关等式性质的进一步感知，能为学生建立正确的理解提供坚实的基础。让学生及时应用等式性质进行填空练习，一方面是为了巩固知识，另一方面也为接下来学习解方程做些铺垫。】

　　二、师生合作，学习解方程

　　1.出示例4的天平图，提出要求：你能根据天平两边物体质量的相等关系列出方程吗？

　　根据学生的回答，板书：x＋10＝50。

　　启发：怎样才能求出方程中未知数x的值呢？你打算怎么做？把你的想法和小组里的同学商量商量。

　　学生活动后，组织交流，重点突出把方程两边都减去10，使方程左边只剩下x。

　　2.介绍并示范解方程的过程：求方程中未知数x的值 时，要先写“解：”，表示下面的过程是求未知数x的值的过程。再根据等式的性质在方程两边都减去10，求出方程中未知数x的值。书写这一过程时，要注意把等号上下对齐。

　　引导：x＝40是不是正确的答案呢？我们可以通过检验来判断，把x＝40代入原方程，看看左右两边是不是相等。

　　提问：如果等式的左右两边相等，说明什么？（答案是正确的）如果不相等呢？（说明答案是错误的）请同学们用这样的方法试着检验一下。（随学生的回答扼要板书检验过程）

　　3.引导小结：像x＝40这样，能使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。而求方程的解的过程，叫做解方程。进一步要求：请同学们回忆刚才解方程的过程，你认为解方程时要注意什么？强调三点：正确应用等式性质、注意书写规范、主动进行检验。

　　4.指导完成“试一试”：解方程x－30＝80。

　　揭示：要使方程的左边只剩下x，可以怎么做？这样做的依据是什么？

　　组织反馈时，注意提醒学生规范地书写解方程的过程。

　　5.做教科书第4页“练一练”第2题。

　　提问：解这里的方程时，分别怎样做就可以使方程左边只剩下x？

　　要求：请同学们用这样的方法求出每道方程的解，并进行检验。

　　交流时让学生再说一说解每道方程时第一步分别是怎样做的，又是怎样检验的。要求他们今后解方程时，都要进行检验，但检验的过程可以写下来，也可以不写。

　　【设计说明：学生看图列出方程后，先鼓励他们充分利用已有的知识经验自主探索求未知数x值的方法，再通过师生对话、示范板书，重点介绍用等式性质解方程的步骤和方法，既有利于保持学生主动学习的热情，体现解决问题策略的多样化，又有利于突出等式性质的应用。】

　　三、巩固练习，内化新知

　　1.出示选择题：

　　（1）x＋22＝78（x＝100，x＝56）

　　（2）x－2.5＝2.5（x＝0，x＝5）

　　说明：在每题的括号中有两个备选答案，其中一个是左边方程的解，另一个不是。

　　提出要求：你能在方程的解下面画上横线吗？学生完成后组织交流，并相机明确：做出选择时，可以先把左边的方程解出来，也可以把两个备选答案分别代入原方程从而确定哪个答案是方程的解。

　　2.做练习一第4题。

　　先让学生说说每道方程中，要使左边只剩下x，应该怎样做？

　　3.做练习一第5题。

　　先让学生独立完成，再指名说说解方程时分别应用了等式的什么性质。

　　4.做练习一第6题。

　　先指名说说图意，再组织学生交流推理过程。提醒学生：可以先在天平两边去掉相同个数的梨或橘子。

　　【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，既使学生加深了对等式性质的理解，又使他们进一步体会“方程的解”和“解方程”等概念的实际意义，同时也突出解方程这一重点。】

　　四、全课总结，体验收获

　　通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？

　　[资料链接] 阿尔·花拉子米是阿拉伯的一位伟大的数学家，因为他在代数学方面做出过巨大贡献，后人称他为“代数学之父”。《还原和对消计算》是花拉子米著名的代数学著作。“还原”的意思是说在方程的一边去掉一项就必须在另一边加上这一项使之恢复平衡；“对消”是指把方程两端的项消去或合并。例如，对方程5x－12＝4x－9两边分别加上12和9，做还原运算，得：5x＋9＝4x＋12；两边分别减去4x和9，做对消运算，结果得：x＝3。容易看出，所谓还原和对消就相当于现在解方程时的移项和合并同类项。

解方程教学设计 篇四

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册55—57页内容。

　　教学目标:

　　1、通过演示操作理解天平平衡的原理。

　　2、初步理解方程的解和解方程的含义。

　　3、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。

　　4、、提高学生的比较、分析的能力；培养学生的合作交流的意识。

　　教学重点：理解方程的解和解方程的含义，会检验方程的解。

　　教学难点：利用天平平衡的原理来检验方程的解。

　　关键：天平与方程的联系。

　　教具 : 图片，课件

　　教学过程：

　　一、 回顾旧知，引出课题（出示课件）

　　1、实物演示：天平平衡的实验。

　　师：老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

　　生：（100+X）克

　　师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克）

　　师：请你根据图意列一个方程。

　　生：100+X=250（课件显示：100+X=250）

　　2、这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。（板书课题：解方程）

　　二、探究新知

　　1．认识“方程的解”和“解方程”的两个概念

　　师：（出示课件）那你猜一猜这个方程X的值是多少？并说出理由。

　　生1:我有办法,可以用250－100=150,所以X=150.

　　生2:我有办法,因为100+150=250,所以X=150

　　生3: 老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X=150

　　师：XXX同学的想法太棒了！我们一起探索验证一下。请看屏幕,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。

　　生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。

　　师：你能根据操作过程说出等式吗?

　　生：100+X－100=250－100

　　师:这时天平表示未知数X的值是多少？

　　生:X=150

　　师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X=150。我们表扬他。

　　师：根据刚才的实验，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。

　　师：指着方程100+X=250说：“X=150是这个方程的解。（课件显示：方程的解）

　　师：

　　100+X=250

　　100+X－100=250－100

　　指着方框说：“这是求方程的解的过程，叫解方程。

　　师：在解方程的开头写上“解：”，表示解方程的全过程。

　　师：同时还要注意“=”对齐。

　　师：都认识了吗？请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。

　　师：你们怎么理解这两个概念的？

　　（学生独立思考，再在小组内交流。）

　　师：谁来说说你想法？

　　生1：“解方程”是指演算过程

　　生2：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。

　　师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？

　　生：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演变过程。

　　[设计意图：通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、互助的精神。]

　　2．教学例1。

　　师：要是老师出一个方程，你会求这个方程的解吗？

　　生：会。

　　师：请自学第58页的例1的有关内容。

　　[学生独立学习例1的有关内容，设计意图：给足够的时间让学生学习，让学生发现]

　　师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？

　　[学生独立思考，再在小组内交流。]

　　师：（出示例1）左边有X个，右边有3个，一共用9个。根据图意列一个方程。

　　生：X+3=9（板书：X+3=9）

　　师：X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。

　　师：球在天平不好摆，老师在天平上用方块来代替它。怎样操作才使天平的左边只剩X，而天平保持平衡。

　　生：天平左右两边同时拿走3个方块，使天平左边只剩X，天平保持平衡。师：根据操作过程说出等式？

　　生：X+3-3=9-3（板书：X+3-3=9-3）

　　师：这时天平表示X的值是多少？

　　生：X=6（板书：X=6）

　　师：方程左右两边为什么同时减3？

　　生1：使方程左右两边只剩X。

　　生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。

　　师：“方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。”就是解这个方程的方法。

　　师：这个方程会解。我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？

　　生：验算。

　　师：对了，验算方法是什么？

　　生：将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边。

　　（板书：

　　验算：方程的左边=6+3=9

　　方程的右边=9

　　方程的左边=方程的右边

　　所以，X=6是方程的解。）

　　师：以后解方程时，要求检验的，要写出检验过程；没有要求检验的，要进行口头检验，要养成口头检验的习惯。力求计算准确。

　　[设计的意图：自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索，保证个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。]

　　三、巩固练习

　　师：现在老师看看同学们对于解方程掌握得怎么样。（课件展示）。

　　四、课堂小结：解含有加法方程的步骤。（出示课件）

　　师：谁能说说解含有加法和减法的方程的步骤？（随着学生，显示全过程。）

　　生：解方程的步骤：

　　a)先写“解：”。

　　b)方程左右两边同时加或减一个相同的数，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。

　　c)求出X的值。

　　d)验算。

解方程教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、学会利用等式性质1解方程；

　　2、理解移项的概念；

　　3、学会移项．

　　教学重点：利用等式性质1解方程及移项法则；

　　教学难点：利用等式性质1来解释方程的变形．

　　教学方法：引导发现

　　教学过程：

　　一、引入新课：

　　1、上节课的想一想引入新课：等式和方程之间有什么区别和联系？

　　方程是等式，但必须含有未知数；

　　等式不一定含有未知数，它不一定是方程．

　　2、下面的一些式子是否为方程？这些方程又有何特点？

　　①5x＋6＝9x；②3x＋5；③7＋5×3＝22；④4x＋3y＝2．

　　由学生小议后回答：①、④是方程．

　　分析这些方程得：①等式两边都是一次式或等式一边是一次式，另一边是常数，②这些方程中有的含一个未知数，也有的含两个未知数．

　　我们先来研究最简单的（只含有一个未知数的）的一元一次方程．

　　3、一次方程：我们把等号两边是一次式、或等号一边是一次式另一边是常数的方程叫做一次方程．

　　注意：一次方程可以含有两个或两个以上的未知数：如上例的④．

　　4、一元一次方程：只含有一个未知数的一次方程叫做一元一次方程．

　　5、判断下列方程哪些是一次方程，哪些是一元一次方程？（口答）

　　①2x＋3＝11；②y＝16；③x＋y＝2；④3y－1＝4y．

　　6、什么叫方程的解？怎样解方程？

　　关键是把方程进行变形为x＝？即求得方程的解．今天我们就来研究如何求一元一次方程的解（点出课题）利用等式性质1解一元一次方程

　　二、讲解新课：

　　1、等式性质1：

　　出示天平称，在天平平衡的两边同时都添上或拿去质量相同的物体，天平仍保持平衡，指出：等式也有类似的情形．

　　强调关键词：“两边”、“都”、“同”、“等式”．

　　2、利用等式性质1解方程：x＋2＝5

　　分析：要把原方程变形成x＝？只要把方程两边同时减去2即可．

　　注意：解题格式．

　　例1 解方程5x＝7＋4x

　　分析：方程两边都有含x的项，要解这个方程就需要把含x的项集中到一边，即可把方程变形成x＝？（一般是含x的项集中到方程的左边，使方程的右边不含有x的项），此题的关键是两边都减去4x．

　　（解略）

　　解完后提问：如何检验方程时的计算有没有错误？（由学生回答）

　　只要把求得的解代替原方程中的未知数，检查方程的左右两边是否相等，（由一学生口头检验） 2

　　观察前面两个方程的求解过程：

　　x＋2＝5

　　x＝5－2 5x＝7＋4x 5x－4x＝7

　　思考：（1）把＋2从方程的一边移到另一边，发生了什么变化？

　　（2）把＋4x从方程的一边移到另一边，又发生了什么变化？（符号改变）

　　3、移项：

　　从变形前后的两个方程可以看到，这种变形相当于：把方程中的某一项改变符号后，从方程的一边移到另一边，我们把这种变形叫做移项．

　　注意：①移项要变号；

　　②移项的实质：利用等式性质1对方程进行变形．

　　例2 解方程：3x＋4＝2x＋7

　　解：移项，得3x－2x＝7－4，

　　合并同类项，得x＝3．

　　∴x＝3是原方程的解．

　　归纳：①格式：解方程时一般把含未知数的项移到方程的左边，把常数项移到方程的右边，以便合并同类项；

　　②解方程与计算不同：解方程不能写成连等式；计算可以写成连等式；

　　③一个方程只写一行，每个方程只有一个等号（理由：利用等式性质1对方程进行变形，前后两个方程之间没有相等关系）．

　　四、课堂小结：

　　①什么是一次方程，一元一次方程？

　　②等式性质1（找关键词）；

　　③移项法则；

　　④应用等式性质1的注意点（例2归纳的三条）．

　　六、板书设计

　　七、教学后记

解方程教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1．通过分析具体问题中的数量关系，了解到解方程作为运用方程解决实际问题的需要．正确理解和使用乘法分配律和去括号法则解方程．

　　2．领悟到解方程作为运用方程解决实际问题的组成部分．

　　3．进一步体会同一方程有多种解决方法及渗透整体化一的数学思想．

　　4．培养学生热爱数学，独立思考，与合作交流的能力，领悟数学来于实践，服务于实践． 教学重点：正确去括号解方程

　　教学难点：去括号法则和分配律的正确使用．

　　教学方法：引导发现

　　教学设计：

　　一、引入：

　　（读教材156页引例）

　　引导学生根据画面内容探讨解决问题的方法．针对学生情况，如有困难教师直接讲解．

　　学生观看画面：两名同学到商店买饮料的情景．

　　如果设1听果奶x元，那么可列出方程4(x十0.5)＋x＝20－3

　　教师组织学生讨论．

　　教材“想一想”中的内容：首先鼓励学生通过独立思考，抓住其中的等量关系：买果奶的钱＋买可乐的钱＝20－3，然后鼓励学生运用自己的方法列方程并解释其中的道理．

　　①学生研讨并交流各自解决问题的过程．

　　②学生独立完成“想一想”中的问题（2）．

　　二、出示例题3并引导学生探讨问题的解决方法．

　　引导学生对自己所列方程的解的实际意义进行解释．

　　出示随堂练习题，鼓励学生大胆互评．

　　①独立完成随堂练习．

　　③四名同学板演．

　　③纠正板演中的错误并总结注意事项．

　　1、自主完成例题

　　2、小组内交流各自解方程的方法．

　　3、总结数学思想．

　　三、出示例题4，教师首先鼓励学生独立探索解法，并互相交流．然后引导学生总结，此方程既可以先去括号求解，也可以视作关于（x－1）的一元一次方程进行求解．（后一种解法不要求所有学生都必须掌握．）

　　1、自主完成例题

　　2、小组内交流各自解方程的方法．

　　3、总结数学思想．

　　四、出示随堂练习题．

　　①独立完成练习题．

　　②同桌互相检查．

　　出示自编练习题：下面方程的解法对不对？如果不对应怎样改正？

　　①解方程：2(x＋3)－5(1－x)＝3(x－1)

　　②解方程：6(x＋8)一6＝0

　　①小组间比赛找错误．

　　②讨论交流各自看法．

　　③选代表说出错误的原因，并总结解本节所学方程的注意事项．

　　五、小结

　　1、做出本节课小结并交流．

　　2、说出自己的收获．

　　给予评价：

　　引导学生做出本节课小结．

　　七、板书设计

　　八、教学后记