《蜡烛》教学设计【精选6篇】

《蜡烛》教学设计 篇一

在幼儿教育中，蜡烛是一种常用的教具，不仅可以让孩子们感受到火的温暖和光明，还可以培养他们的观察力和动手能力。下面我将从材料准备、教学流程和教学目标三个方面，分享一个适合幼儿园教学的《蜡烛》教学设计。

首先是材料准备。为了进行这个教学活动，我们需要准备一些蜡烛、打火机或火柴、一些有趣的容器（如玻璃杯、小瓶子等）和一些颜色各异的蜡。另外，还需要准备一些纸、彩笔和剪刀，用于制作蜡烛形状的模板。

接下来是教学流程。首先，老师可以向孩子们展示不同颜色和形状的蜡烛，让他们观察并描述蜡烛的特点。然后，老师可以引导孩子们一起制作蜡烛形状的模板，让他们体验手工制作的乐趣。接着，老师可以示范如何用蜡制作蜡烛，让孩子们动手尝试，培养他们的动手能力和创造力。最后，老师可以点燃蜡烛，让孩子们感受火的温暖和光明，同时教育他们要小心使用火源。

最后是教学目标。通过这个教学活动，我们旨在让孩子们了解蜡烛的特点，培养他们的观察力和动手能力，激发他们的创造力和想象力。同时，我们也希望通过点燃蜡烛，让孩子们懂得尊重火源，学会安全使用火种。

综上所述，这个《蜡烛》教学设计旨在通过手工制作和实际操作，让幼儿们感受到火的魅力和神奇，培养他们的动手能力和观察力，同时教育他们要小心使用火源，学会尊重和珍惜身边的一切。希望这个教学设计能够为幼儿园教师们的教学工作提供一些参考和借鉴。

《蜡烛》教学设计 篇二

蜡烛作为一种常见的生活用品，除了可以带来光明和温暖，还可以被用于教学活动中，培养幼儿们的观察力、动手能力和创造力。下面我将分享一个适合幼儿园教学的《蜡烛》教学设计，希望能够为教师们的教学工作提供一些启发和帮助。

首先是教学目标。通过这个教学活动，我们旨在让幼儿们了解蜡烛的特点，培养他们的观察力和动手能力，激发他们的创造力和想象力。同时，我们也希望通过点燃蜡烛，让幼儿们懂得尊重火源，学会安全使用火种。

接下来是教学流程。首先，老师可以向幼儿们展示不同颜色和形状的蜡烛，让他们观察并描述蜡烛的特点。然后，老师可以引导幼儿们一起制作蜡烛形状的模板，让他们体验手工制作的乐趣。接着，老师可以示范如何用蜡制作蜡烛，让幼儿们动手尝试，培养他们的动手能力和创造力。最后，老师可以点燃蜡烛，让幼儿们感受火的温暖和光明，同时教育他们要小心使用火源。

最后是材料准备。为了进行这个教学活动，我们需要准备一些蜡烛、打火机或火柴、一些有趣的容器（如玻璃杯、小瓶子等）和一些颜色各异的蜡。另外，还需要准备一些纸、彩笔和剪刀，用于制作蜡烛形状的模板。

综上所述，这个《蜡烛》教学设计旨在通过手工制作和实际操作，让幼儿们感受到火的魅力和神奇，培养他们的动手能力和观察力，同时教育他们要小心使用火源，学会尊重和珍惜身边的一切。希望这个教学设计能够为幼儿园教师们的教学工作提供一些参考和借鉴。

《蜡烛》教学设计 篇三

　　教学目标

　　1．学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”“从容地”“镇定地”等词语的内涵。

　　2．能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。

　　3．对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。教学过程

　　一、学习字词

　　1．教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……

　　2．教师继续板书：伯诺德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系?以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，都参加了秘密情报的传递工作。

　　3．教师出示课文中的词语：秘密、绝密、绝妙；危机、厄运；从容、镇定。教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”“危机”“厄运”的意思。

　　4．学生自由朗读课文，教师提示：联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。

　　5．组织学生结合课文内容解释：

　　(1)绝妙：伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么?(这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?(实际上危机并没有真正过去)

　　(3)厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。

　　教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应?而伯诺德夫人一家是怎样对待的?他们又是怎样化险为夷的?请同学们再读课文。

二、复述故事

　　1．请学生自己练习复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当的时候，他(她)

　　(怎么做的)。

　　2．教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃——吹熄；端走——夺回；重新点燃——端上楼。引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。

　　三、学做导演

　　1．假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。

　　2．假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。

　　3．组织学生交流伯诺德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?以此体会伯诺德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受?“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么?

　　4．在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。

　　四、人物评价

　　1．课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。

　　2．教师总结、点拨。

《蜡烛》教学设计 篇四

　　【教材分析】

　　《蜡烛》是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出蜡烛这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在冷静的叙述中包含的作者的感情。

　　【教学目标】

　　１、结合具体语言环境，揣摩语句意思。

　　２、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。

　　３、领会战争的残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。

　　【教学重难点】

　　１、揣摩语句意思。

　　２、体会人物思想感情的深度。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充

　　二、整体感知

　　本文讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）

　　三、粗略探究

　　１、读了本文，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中讨论。

　　２、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。

　　３、老师总结：感动表现在哪些方面呢？

　　⑴题材感人：

　　战争、炮火、蜡烛、烛光等。

　　⑵事件感人：

　　环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意义。

　　四、精细探究

　　１、教师指定探究问题：

　　⑴揣摩语句（课后第二题）。

　　⑵试分析蜡烛有什么特殊意义。

　　２、学生分组探究问题。

　　３、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。

　　五、拓展延伸

　　透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。

　　六、布置作业

　　把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。

《蜡烛》教学设计 篇五

　　【教学目的】

　　１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

　　２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　３、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　【教学重点】

　　１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　【教学难点】

　　１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　【教学安排】

　　本文教学安排两课时。

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，猜测作者的身份。

　　２、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

　　３、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教学重点〗

　　１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

　　２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教学难点〗

　　通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖主要教学内容与步骤〗

　　１、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。 （这是一篇战地通讯。１９４４年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释 。）

　　２、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

　　引导学生介绍课文作者：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》(1941)表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》(1943～1944)，描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》(4卷)。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》(1946)，该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

　　西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

　　3、速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。 引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

　　４、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老妇人是一个怎样的人物形象，老妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感情。

　　组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的性格特征与刻画此人物形象的意义。

　　５、小结本课时教学：

　　布置思考题：作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　〖教学重点〗

　　１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　〖教学难点〗

　　１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

　　２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

　　〖主要教学内容与步骤〗

　　１、复习导入。

　　２、再读课文，找出课文中刻画老妇人的细节描写之处，并说说这样写的好处是什么。

　　引导学生在阅读过程中找出相应的内容，然后交流这样写的好处。

　　３、再找出刻画老妇人所用的描写方法：

　　引导学生进行心理活动、语言等方面的描写，交流评价，看谁写的最为妥贴。

　　４、引导讨论：

　　作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？

　　文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

　　这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？

　　讨论后引导学生进行交流。

　　５、小结课文教学，布置作业：

　　课后阅读《生死攸关的烛光》（见自读课本）。

《蜡烛》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现两种变化的主要特点；

　　2、会用实验的方法收集物质变化的证据，并用恰当的语言表达；

　　3、、物质的变化有两类：

　　（1）仅仅是形态的变化，没有新的物质产生，

　　（2）会产生新的物质。

　　教学重点、难点：

　　重点：能从蜡烛一些变化现象中发现两种变化的主要特点；

　　难点：寻找证据判断物质变化，知道物质的变化有两类。

　　教学准备：

　　蜡烛（小块），酒精灯，烧杯，三脚架，湿抹布，玻璃片，碱，白醋，蛋壳，石灰水，火材，吸管，培养皿。

　　教学过程：

　　一、初步感受蜡烛的变化

　　师：（出示一盒子）在老师手中有一盒子，猜猜里面是什么？

　　嫩似藕，白似葱，樱桃小口一点红。陪伴郎君过一夜，泪水汪汪到天明。（幻灯出示）

　　师：（答案：蜡烛）它师我们比较熟悉的物件。你研究过它吗？其实它里面包含了许多科学道理。今天这节课我们来研究蜡烛的变化。（板书课题：蜡烛的变化）

　　师：如果要使这支蜡烛发生变化你有什么办法？

　　生：（点燃、折断、刀切，加热）

　　教师根据学生的汇报，演示折断，刀切。它们发生了什么变化？

　　生：（变小了变碎了）

　　师：有没有产生新的物质呢

　　二、研究蜡烛加热的变化

　　师：如果给这块蜡烛加热，你猜它会有什么变化呢？（熔化）冷却后又会有什么变化呢？

　　教师演示实验并讲解实验过程：

　　1）、放上三脚架，石棉网和小烧杯（蜡快）

　　2）、点燃酒精灯；（火材梗放在实验盘中的培养皿里）

　　3）、调节火焰，用外焰加热（可将火材盒垫在酒精灯下面）

　　4）、实验结束先移开酒精灯，并将其熄灭

　　师：刚才你看到蜡块是怎样变化的？（板书：蜡烛蜡液）

　　师：蜡烛加热后会变成液体，冷却后会变成固体的蜡，这是蜡烛的形态发生了变化。

　　三、研究蜡烛点燃后产生的物质

　　师：点燃蜡烛会有什么变化？

　　生：发光、发热、会化

　　师：下面请同学们点燃蜡烛，观察有什么变化？

　　（学生点燃蜡烛，观察其变化）

　　学生汇报。

　　师：如果在蜡烛的上方罩一只烧杯，你觉得会有什么变化呢？（出示幻灯）

　　学生实验，教师指导。

　　生汇报：烧杯壁上出现白色的东西，蜡烛熄灭了。

　　师：其他组有没有观察到这样的现象？这白色的东西是什么呢？（小水珠）（板书小水珠）

　　师：蜡烛为什么会熄灭？有没有产生其它物质呢？（可能二氧化碳）

　　如果是二氧化碳，我们可以用什么方法来检验呢？

　　生：清石灰水它能使二氧化碳变混浊。

　　师：非常好。的确可用清石灰水来检验。老师为每小组准备了一小杯清石灰水，一根铁丝圈。将蜡烛套在铁丝上（教师演示）。点燃后，放入烧杯中，用玻璃片将烧杯口盖住。当蜡烛熄灭后，将玻璃片移一小缝，拿出蜡烛。再将清石灰水从小缝中倒入烧杯中（倒一半）。盖好玻璃片，将烧杯轻轻摇晃。观察其现象。（发铁丝圈）

　　（学生实验，教师指导，学生汇报）

　　生：清石灰水变白了。可以证明蜡烛燃烧产生了二氧化碳。（板书：二氧化碳）

　　师：下面请同学们看好老师这：（教师演示：将铁片放在蜡烛的火焰上烧，出现黑色的物质）。这里面黑色的物质是什么呢？是不是铁片烧焦了。（用手擦一下，黑色东西在手上，铁片无变化），这是不是蜡烛燃烧产生的呢？（是）（板书：黑灰）

　　师：通过刚才的几个实验，我们发现。点燃蜡烛后产生了水、二氧化碳、黑烟。这些都是燃烧后产生的新的物质。同学们可以变回蜡烛吗？因为它们是新的物质。（板书：变不回）

　　四、比较蜡烛加热和点燃出现的不同现象

　　师：刚才我们研究了蜡烛加热和燃烧产生的变化，加热是蜡烛怎样变化，（学生可根据板书回答）她们之间可以互相转换，说明它们之间只是什么发生变化了？（板书：形态）

　　师：点燃蜡烛呢？它们之间还能互相转化吗？（不能）而且产生了小水珠、二氧化碳、黑灰，这些都是新产生的`物质。（板书：新物质）

　　师：现在我们发现蜡烛的加热和燃烧是两种不同的变化，一种是形态变化，没有产生新物质，另一种是产生了新物质。在我们生活中的一些物质的变化是否也是这样呢？下面请同学们看大屏幕（教师出示幻灯）

　　五、加深物质变化的分类

　　师：选择下面的活动做一做，说说它属于哪一类？为什么？每组桌上都有半杯清石灰水，讨论一下，你们小组还准备研究什么？讨论好了上来领材料。

　　（教师分发材料，材料分两处前、后）

　　学生实验，教师指导，督促学生做好记录。（记录本组完成的实验）。

　　师：通过刚才同学门的汇报，我们发现这些物质也有这样的变化。在我们生产生活中正有很多很多这样的变化。如果给这些物质的变化分类，你们觉得可以怎样分类？（两类）

　　（幻灯出示，物质的分类）（学生齐读）

　　师：（幻灯出示）下面这些现象属于哪一类变化？你的根据是什么？

　　学生根据大屏幕回答。

　　六、总结

　　通过本节课的学习你有什么收获？