《陈涉世家》教学设计【精彩6篇】
《陈涉世家》教学设计 篇一
在教授《陈涉世家》这部作品时，我认为应该以全面了解作者、背景和主题为基础，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。以下是我设计的教学步骤：
第一步：介绍作者和作品背景
在开始教学之前，首先要介绍作者陈涉的生平和创作背景，让学生了解作者的经历和创作动机。同时，也要简要介绍《陈涉世家》这部作品的背景和主要内容，为后续的阅读和讨论做好铺垫。
第二步：阅读和讨论
让学生阅读《陈涉世家》，并在阅读过程中注重学生的理解和思考。可以设置一些问题，引导学生深入思考作品中的主题、人物性格、情节发展等方面，并进行讨论和分享。通过讨论，可以帮助学生更好地理解和把握作品的内涵。
第三步：分析和写作
在阅读和讨论的基础上，可以要求学生进行分析和写作。可以让学生分析作品中的主题和意义，或者撰写读后感、评论等文章。通过写作，可以帮助学生进一步加深对作品的理解和思考，提高写作能力。
第四步：演讲和展示
最后，可以组织学生进行演讲和展示。可以让学生选择自己感兴趣的主题或角度，进行演讲或展示，与其他同学分享自己的见解和体会。通过演讲和展示，可以锻炼学生的表达能力和沟通能力，同时也可以促进学生之间的交流和互动。
通过以上的教学设计，我相信学生能够更深入地了解和欣赏《陈涉世家》这部作品，同时也能够提高他们的阅读和写作能力，培养他们的批判性思维和表达能力。
《陈涉世家》教学设计 篇二
《陈涉世家》是一部描写陈涉一家人生活的作品，通过这部作品，我们可以了解到陈涉一家人的生活状态、家庭关系和人生观念。在教学《陈涉世家》这部作品时，我认为应该注重学生的情感体验和思考能力，帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。
第一步：情感体验
在教学过程中，可以通过一些活动和讨论，引导学生进行情感体验。可以让学生模拟陈涉一家人的生活状态，感受他们的喜怒哀乐，理解他们的处境和心情。通过情感体验，可以让学生更深入地了解作品中人物的性格和情感，提高他们的情感认知和同理心。
第二步：思考能力
在情感体验的基础上，可以引导学生进行思考和讨论。可以设置一些问题，引导学生思考作品中的主题和意义，分析人物性格和家庭关系，探讨作品的内涵和启示。通过思考能力的培养，可以帮助学生更深入地理解和欣赏作品，提高他们的批判性思维和分析能力。
第三步：表达和展示
最后，可以让学生展开表达和展示。可以让学生通过写作、演讲、绘画等形式，表达自己对《陈涉世家》的理解和感悟，与其他同学分享和交流。通过表达和展示，可以提高学生的表达能力和沟通能力，培养他们的创造力和审美能力。
通过以上的教学设计，我相信学生能够更深入地了解和体会《陈涉世家》这部作品，同时也能够提高他们的情感认知和思考能力，培养他们的创造力和表达能力。希望学生在教学中能够获得更多的收获和成长。
《陈涉世家》教学设计 篇三
【教学目标】
１、知识能力：
⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。
⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。
⑶培养学生自学习惯和自学能力及读史知识。
２、过程与方法：
通过阅读研讨把握文章内容
３、情感态度与价值观：
培养学生对立远大理想，志当存高远
【教学重点】
通过个性化的语言刻画人物形象
【教学难点】
掌握一些读史的知识
【教学过程】
第一课时
一、导入
中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。
二、读
１、读注释了解作品及作者。
司马迁，字子长，西汉人，伟大的文学家，史学家，思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被
鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
２、读准字音：
鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）
３、读文：
⑴领读；
⑵学生自由朗读。
三、研讨
１、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流
２、出示重点词句，学生讨论，翻译：
怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志
等死苦秦将兵之次所旁祠中指目
爱人忿恚恃笞借第令毋斩
王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐
３、找出文一词多义现象：
会：会天大雨（恰逢）
与皆来会计事（聚会）
书：乃丹书帛早（写）
得鱼腹中书（字条）
故：广故数言欲亡（故意）
以数谏故（缘故）
将：为楚将（大将）
上使外将兵（带领）
乃：乃谋曰（就）
乃公子扶苏（是）
令：间令吴广……（派）
守令皆不在（县令）
次：皆次当行（编次）
之次所旁（驻扎的处所）
为：为屯长（当）
为天下唱（替）
道：道不通（路）
善道（道理）
４、找出词性活用现象：
乃丹书帛曰
丹，用丹砂（名词作状语）
夜篝火
篝，用笼罩（名词作动词）
狐鸣呼曰
狐，像狐狸一样（名词作状语）
５、古今异义：
会计：古义：聚会，商议
今义：管财务的人
６、通假字：
固以怪之：“以”通“已”
被坚执锐：“被”通“披”
四、小结
１、本节课初步了解了大泽乡起义。
２、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象
五、知识积累及运用
１、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练习三）
２、课后习题。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
《史记》我国第一部编年体史书
“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）
特殊文言现象：
一词多义：会次乃故道令为书将
古今异义：会计
通假：以──已被──披商──谪
第二课时
一、导入
要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义
二、读文回答
１、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？
（起义的原因，经过及浩大声势）
２、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？
（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）
三、合作探究
１、整体感知：
⑴理清课文顺序
⑵画出你认为有重要意义的句子
２、师生互动：
⑴既然陈涉是中心人物，为何开头列出吴广？
（暗示他在起义中的特殊地位）
⑵文中写“陈涉少时”与人“佣耕”而“辍耕”的细节，目的是什么？
（介绍陈胜少有大志）
⑶这次起义的原因是什么？
（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斩（徭役繁重，法律苛酷）
根本原因：天下苦秦久矣（国内阶级矛盾尖锐）
⑷陈涉吴广是如何谋划起义的？
（以受爱戴的将领的名义发动起义）
⑸陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备？有什么作用？效果怎样？
（鱼腹藏书，篝火狐鸣。作用：威众，效果：卒皆夜惊恐，旦日，往往语，指日）
⑹第三段开头交待了几个场面？有什么用意？
（并杀两尉召令徒属为坛而盟。体现起义运动计划周密）
⑺第三段后半部分的作用是什么？
（展现了起义的大好形势，“鸿鹄之志”变成现实）
分析人物形象：
陈涉：苟富贵，无想忘：（不甘于贫守命的反抗精神）
“燕雀安知鸿鹄之志哉”（有理想有抱负）
“王侯将相宁有种乎”（敢于推翻封统治的斗争精神）
“天下苦秦久矣”（有敏锐的洞察力）
师讲解：作者将其归入“世家”一类，可见对他的功绩是肯定的
四、小结
１、本文写了陈涉起义的原因，经过及浩大声势，歌颂了农民战争的威力，歌颂了起义领袖陈胜。
２、紧扣“起义”这个中心，详略得当。
⑴运用细节和个性化语言刻画人物。
⑵语言简洁，用词富有表现力。
五、知识拓展
我们今天的领导者应从这场起义中总结哪些经验教训？
六、巩固练习
结合史料，给陈胜写个人物介绍。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
谋划起义：原因直接：失期、法皆斩
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶苏项燕
舆论：鱼腹藏书
篝火狐鸣
发动起义：开始并杀两尉
召令徒属
为坛而盟
迅猛发展
各地响应
《陈涉世家》教学设计 篇四
一、教学目标
（一） 知识与能力目标
借助课下注释，读懂文章内容，反复诵读培养学生良好的文言语感。
（二） 过程与方法目标
梳理本文叙事脉络，学习本文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。
（三） 情感态度与价值观
学会从历史人物身上汲取积极向上的精神力量，树立远大志向和理想。
二、教学重点
梳理本文叙事脉络，明确大泽乡农民起义的前因后果。
三、教学难点
以情节为基础，以人物语言为突破点，分析陈涉形象。
四、教学过程
（一）文本导入
《史记》我过第一部纪传体通史，陈胜吴广起义（大泽乡起义）我国历史上第一次大规模农民起义。两个“第一”叠加，产生的效应不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，还用问吗？今天学习的这篇的文章重要性就不言而喻了！
（二）突破标题
“陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”，那为什么不直接用“陈胜世家”；“世家”是什么意思？为什么一平民能进入“世家”行列？
（三）梳理脉络
通过观看大泽乡起义的视频，梳理本文的叙事脉络。
谋划起义→舆论造势→发动起义
（四）探究形象
以各个情节为基础，筛选出陈涉的语言，由此概括出陈涉的形象：洞察时局、卓越组织领导才干、志存高远、抱负非凡。
五、拓展延伸
对比：《史记?陈涉世家》和《汉书?陈胜传》，功劳大VS功劳小？
《陈涉世家》教学设计 篇五
【教学目标】
◆知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件
2、理解课文的基本内容
3、熟悉课文，疏通文意
4、理解使动、意动、为动用法
◆过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法
◆情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义
2、培养学生的自学习惯和自学能力
【教学课时】
：x课时
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章
【板题】：
《陈涉世家》
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》
《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记
三、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识
四、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏
2、学生自由朗读课文，把握大意
五、新课讲授：
1、全班朗读第一段
2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身？
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般
⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了
【作业布置】：熟读课文
第二课时
一、导入新课：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴 动
二
、新课讲授：
（一）、学生疏通文意，理解大意
（二）、分析课文内容：
1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干
课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点
三、熟读背诵
【作业布置】：熟读背诵第二段
《陈涉世家》教学设计 篇六
〖创意说明〗
这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。
〖教学步骤〗
一、诵读──疏通字词句义
１、听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
如：
读准下列字音：
阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
２、自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。
如：
⑴古今异义：亡、等、间、尝、往往等；
⑵一词多义：次、数、书、王、为等；
⑶重点虚词：之、以等；
⑷通假字：谪、唱、以、被等。
３、点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。
４、译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。
要求读通译顺重点句子。
如：
⑴燕雀安知鸿鹄之志哉！
⑵二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。
⑶今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？
⑷今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
⑸又间令吴广之次所旁丛祠中。
⑹王侯将相宁有种乎！
二、理读──理清叙事脉络
１、再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
２、结合以上内容，回答下面问题。
⑴陈胜、吴广起义的原因是什么？
⑵陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？
⑶陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？
⑷起义初期的迅猛发展形势是怎样的？
三、析读──分析写作手法
作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？
明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。
四、比读──探讨人物性格
１、对比一：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》
陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家；而后来班固写《汉书》，却将他归为“列传”，其贬抑之意不言而喻。
比较：史家对历史人物的评价为什么不同？
２、对比二：《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》
《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。
比较：史家对历史材料的取舍为什么不同？
３、对比三：《史记·陈涉世家》和《大泽乡》
阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。
比较：两文在内容和写法上有什么不同？
【备选创意·探讨人物形象】
〖创意说明〗
本文是一篇人物传记，可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。
〖教学步骤〗
一、演读人物语言──在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气
如：
１、“苟富贵，无相忘。”──读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气；
２、“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”──读出自己的心志不为人知的感叹语气；
二、评说人物事例──结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人
如：
１、“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；
２、“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；
３、“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人；
三、对比人物变化──阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法
如：
１、言而无信：少时言称“苟富贵，无相忘”；称王后却是“得富贵，全相忘”。
２、其他如：贪图享乐，居功自傲，淫x骄奢……
