《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(精选6篇)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇一

在教学设计中，我们可以通过深入解读《邹忌讽齐王纳谏》这个典故，引导学生思考权谋之间的智慧和策略。以下是一份关于这一教学设计的详细安排。

一、教学目标：

1. 了解《邹忌讽齐王纳谏》这个典故的背景和内涵。

2. 理解邹忌讽齐王的用意和目的。

3. 探讨权谋和智慧在历史故事中的体现。

4. 培养学生的分析和思考能力。

二、教学内容与安排：

1. 课前准备：让学生在课前阅读相关材料，了解典故的背景，包括邹忌和齐王的故事背景，以及典故中的权谋和智慧。

2. 导入与讨论：通过讲解典故的故事情节，引导学生思考邹忌讽齐王之举的用意和目的，讨论权谋和智慧在其中的体现。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论邹忌的行为是否明智，以及在类似情况下他们会如何选择应对。

4. 角色扮演：让学生分别扮演邹忌和齐王，通过角色扮演的方式更深入地理解两人之间的权谋和智慧。

5. 总结与思考：引导学生总结这个典故所传达的智慧和策略，思考在现实生活中如何运用这些智慧。

三、教学方法：

1. 课堂讲解：通过老师讲解和引导，帮助学生理解和分析典故的内涵。

2. 分组讨论：通过小组讨论的方式，鼓励学生主动思考和交流。

3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更直观地感受典故中人物的情感和冲突。

4. 思维导图：让学生用思维导图整理和总结他们的思考和讨论。

通过以上的教学设计，学生将能够更深入地理解《邹忌讽齐王纳谏》这个典故所传达的智慧和策略，培养他们的思考和分析能力，同时也让他们在现实生活中更好地运用这些智慧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇二

在教学设计中，我们可以通过深入解读《邹忌讽齐王纳谏》这个典故，引导学生思考权谋之间的智慧和策略。以下是一份关于这一教学设计的详细安排。

一、教学目标：

1. 了解《邹忌讽齐王纳谏》这个典故的背景和内涵。

2. 理解邹忌讽齐王的用意和目的。

3. 探讨权谋和智慧在历史故事中的体现。

4. 培养学生的分析和思考能力。

二、教学内容与安排：

1. 课前准备：让学生在课前阅读相关材料，了解典故的背景，包括邹忌和齐王的故事背景，以及典故中的权谋和智慧。

2. 导入与讨论：通过讲解典故的故事情节，引导学生思考邹忌讽齐王之举的用意和目的，讨论权谋和智慧在其中的体现。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论邹忌的行为是否明智，以及在类似情况下他们会如何选择应对。

4. 角色扮演：让学生分别扮演邹忌和齐王，通过角色扮演的方式更深入地理解两人之间的权谋和智慧。

5. 总结与思考：引导学生总结这个典故所传达的智慧和策略，思考在现实生活中如何运用这些智慧。

三、教学方法：

1. 课堂讲解：通过老师讲解和引导，帮助学生理解和分析典故的内涵。

2. 分组讨论：通过小组讨论的方式，鼓励学生主动思考和交流。

3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生更直观地感受典故中人物的情感和冲突。

4. 思维导图：让学生用思维导图整理和总结他们的思考和讨论。

通过以上的教学设计，学生将能够更深入地理解《邹忌讽齐王纳谏》这个典故所传达的智慧和策略，培养他们的思考和分析能力，同时也让他们在现实生活中更好地运用这些智慧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【教学重点】

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　【教学难点】

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、资料导读

　　1、《战国策》的资料：

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

　　3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　三、引导学生朗读课文

　　1、初读课文，读准字音：

　　昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年

　　朝(cháo)于齐 间(jiàn)进

　　2、再读课文，理解词句：

　　⑴ 理解词语在文中的意思：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　能谤讥于市朝

　　(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者(指责)

　　上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵ 词类活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容词意动用法)

　　能面刺寡人之过者

　　(面，名词作状语)

　　闻寡人之耳者

　　(闻，动词使动用法)

　　⑶ 一词多义：

　　修：

　　① 乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　② 外结好孙权，内修政理(整治)

　　③ 邹忌修八尺有余(长，高)

　　朝：

　　① 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　② 于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　③ 朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

　　孰：

　　① 我与城北徐公孰美代词，谁

　　② 孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

　　诚：

　　① 臣诚知不如徐公美(确实，的确)

　　② 此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　⑷ 古今异义：

　　今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

　　宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的近臣;今义，方位名词。)

　　明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

　　四、布置作业

　　1、掌握本节课的要点。

　　2、参照课后练习整体理解课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、整体感知

　　1、本文的题眼是什么?它有什么内涵?

　　“讽”，即婉言规劝之意。

　　2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、邹忌讽谏齐王的方式是什么?

　　邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的?

　　邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推动而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

　　5、讽谏的结果如何?

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　三、课堂小结

　　这篇文章告诉我们这样一个道理：只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习。

　　2、预习《愚公移山》。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇四

　　教学内容：

　　人教版新课标九年级语文下册第六单元

　　教学思路：

　　本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。

　　教学设计

　　１、文本分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

　　２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

　　３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　一、教学目标：

　　⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

　　二、教法、学法

　　１、通过反复朗读课文，理解文意。

　　２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

　　３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　三、教学步骤

　　1、导入：讲故事，引入文章背景。

　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。

　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

　　２、读准字音，读清句读，把握文意。

　　⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

　　⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。

　　⑶ 正音练习（多媒体课件）。

　　⑷ 小组合作学习，质疑问难。

　　⑸ 句读辨析（多媒体课件）。

　　⑹ 疑难句子解读（多媒体课件）。

　　⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

　　３、读出思想感情，探究人物性格。

　　⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

　　⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

　　⑶ 自由评议。

　　４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

　　⑴ 课堂讨论：

　　邹忌的规劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

　　⑵ 梳理文章结构。

　　⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

　　（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）

　　５、课后作业：背诵全文。

　　（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇五

　　教学目的

　　1.通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

　　2.掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

　　3.学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

　　教学设想

　　作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

　　解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

　　二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　1.一生朗读，教师正音，学生齐读。

　　2.学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

　　三、再读：词句质疑，积累词汇

　　1.学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

　　2.你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

　　学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

　　词语示例：

　　诚臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

　　方今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

　　方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰与：与……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

　　3.学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

　　四、研读：把握形象，品味精妙

　　1.文中邹忌是怎样的一个人？

　　学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

　　教师在交流中引导学生注意：

　　①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

　　②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

　　③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

　　④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

　　2.齐王是怎样一个人？

　　学生交流，教师引导关注：

　　①听邹忌进谏时的态度：善。

　　②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

　　③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

　　3.学生诵读全文。

　　五、延展读：感悟人生，拓展视野

　　1.你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

　　2.课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

　　语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇六

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学步骤和内容

　　第一课时。

　　一、导入：

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三、转入对文段的学习。

　　学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细。

　　私：偏爱。

　　朝服衣冠：zháo：朝见。

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词：

　　尺：古；约合现在的23.1厘米。

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寝：古：躺而不睡。

　　今：睡觉。

　　地方：古：土地方圆。

　　今：地点、处所。

　　④句式：

　　1、我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置：忌，不自信

　　5、被动句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：与坐谈

　　四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五、课堂分析

　　师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生：——邹忌比美的事。

　　师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生：——不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生：——有

　　师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六、朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二、转入对文段的学习。

　　学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。

　　三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

　　四、课堂分析

　　师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题）

　　生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”

　　师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？

　　引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。

　　为何成功：

　　邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。

　　五、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上。

　　邹忌：①关心国事，具有远见卓识

　　②实事求是

　　③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

　　六、解决未完成的课后题。

　　七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。

　　八、朗读全文。