《秋思》教学设计(精彩6篇)

《秋思》教学设计 篇一

秋天是一个诗意浓厚的季节，也是一个思绪万千的时刻。在这个美好的季节里，我们可以通过一首名为《秋思》的诗歌，引领学生领略秋天的美丽，感受季节的更替，体会人生的变迁。

首先，我们可以通过导入活动，引导学生进入秋天的氛围。可以播放秋天的音乐，展示秋天的图片，让学生感受到秋天的清新、宁静和美丽。然后，带领学生一起朗读《秋思》，感受其中的意境和情感。通过学生的朗读和讨论，可以让他们更深入地理解诗歌的内涵。

其次，我们可以进行诗歌赏析和解析。通过分析《秋思》这首诗的结构、语言、意象等方面，让学生深入理解诗人的感受和思考。可以引导学生思考诗人为什么会选择写秋天，秋天又在他心中有怎样的意义。通过这些讨论，可以拓展学生的思维，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，我们可以进行写作训练，让学生通过写作来表达自己对秋天的感受和思考。可以让学生仿照《秋思》的写作风格，写一首自己的秋天诗歌。也可以让学生写一篇关于秋天的感想或故事，让他们尽情地表达自己的情感和想法。

通过这样的教学设计，可以让学生在欣赏诗歌的过程中，感受到秋天的美丽和魅力，同时也培养他们的文学修养和情感表达能力。让我们一起走进《秋思》的世界，感受秋天的韵味，感悟人生的深意。

《秋思》教学设计 篇二

秋天是一个充满诗意和思念的季节，也是一个适合教学的时节。在这个季节里，我们可以通过一首名为《秋思》的诗歌，进行教学设计，引导学生感受秋天的美丽，体会季节的更替，激发他们的文学情感。

首先，我们可以通过诗歌朗读，带领学生感受《秋思》中的意境和情感。可以播放专业的朗读音频，让学生听一听诗歌的音乐之美，感受诗歌的节奏和韵律。然后，可以让学生跟读诗歌，让他们亲身体验诗歌的魅力，提高他们的朗读技巧。

其次，我们可以进行诗歌分析和讨论。通过分析《秋思》这首诗的结构、语言、意象等方面，让学生深入理解诗人的感受和表达。可以让学生发表自己对诗歌的理解和感受，展开讨论，促进他们的思考和交流。

最后，我们可以进行写作训练，让学生通过写作来表达自己对秋天的感受和思考。可以让学生写一篇关于秋天的感想或故事，让他们用文字表达自己的情感和想法。也可以让学生写一首自己的秋天诗歌，让他们尽情地发挥想象力和创造力。

通过这样的教学设计，可以让学生在欣赏诗歌的过程中，感受到秋天的美丽和韵味，同时也培养他们的文学修养和情感表达能力。让我们一起走进《秋思》的世界，感受秋天的魅力，体味诗歌的深情。

《秋思》教学设计 篇三

　　设计理念：

　　语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。

　　教学目标：

　　1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

　　2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

　　3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

　　教学重点：

　　以“读”为主线，读出层次，读出效果。

　　教学难点：

　　以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

　　师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。

　　师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

　　真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。

　　(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。

　　师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

　　师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)

　　师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。

　　生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。

　　师：说得真好，谁再来说一说。

　　师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?

　　生: 寄家书。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?

　　生：秋风

　　师：哪句诗告诉我们。

　　生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

　　师：你来读一读。(生读)

　　师：秋风无影无踪，看得见吗?

　　生：看不见

　　师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?

　　生:他看到洛阳城飘飞的落叶……

　　师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：

　　在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。

　　师：从这段资料中，你读懂了什么?

　　生：当时的洛阳城很繁华……

　　师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。

　　师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。

　　出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

　　师：你从这段文字中明白了什么?

　　生：他在外地做官，远离家乡。

　　师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。

　　生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。

　　师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?

　　生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……

　　师：但这些他现在见得到吗?

　　生：见不到。

　　师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……

　　师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

　　师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。

　　你从中读懂了什么?

　　生：家书的重要，比万两黄金还贵重。

　　师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重

　　师：意万重就是——

　　生：想要表达的意思很多。

　　师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)

　　1、我想对年迈的父母说……

　　2、我想对劳累的妻子说……

　　3、我想对幼小的儿女说……

　　4、我想对我的兄弟姐妹说……

　　5、我想起了家门口的小树林……

　　6、我想起了小时候读书的屋子……

　　7、我想……

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　(师生互动交流，生读完写句再读诗。)

　　师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重

　　师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

　　同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

　　“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?

　　师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

　　生：“开封”就是把封好的信拆开。

　　“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

　　师：诗人把信打开几次?

　　生：一次，两次，三次……

　　张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——

　　生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?

　　师：把你的理解带进你的读中(读后两句)

　　师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。

　　四、配乐诵读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。

　　五、拓展升华,总结全诗。

　　师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

　　(课件出示)师生配合读。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚

　　师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

《秋思》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。

　　2、通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学重点：

　　1、理解诗句意思，背诵诗句。

　　2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学难点：

　　在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　课前准备：

　　1、制作《秋思》的多媒体课件。

　　2、搜集拓展的古诗：《归信吟》、《天净沙·秋思》、《秋风引》

　　教学过程 ：

　　一、导入新课，诵读入境

　　1、以学过的思乡诗句引出新课。板题，读题。

　　2、理解课题。

　　二、初读诗句，读懂诗意

　　1、初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再读古诗，要求读顺。

　　3、三读古诗，要求读出诗的节奏。

　　4、引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。

　　三、展开想象，读通诗心

　　（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”

　　1、抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。

　　2、抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　1、创设情境，感悟“又开封”这一行动细节。

　　2、从《归信吟》一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。

　　四、整体感受，领悟诗情

　　1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。

　　2、以王安石对张籍《秋思》的评价激发学生的情感。

　　3、创设情境，背诵诗句。

　　五、拓展延伸，丰富积累

　　1、以《天净沙·秋思》、《秋风引》丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。

　　2、总结升华。

　　六、作业( 任选一题)

　　1、想象《秋思》中描绘的画面，把它改写成一个小故事。

　　2、搜集思乡的诗词。

《秋思》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1、读“秋”想画面

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示诗句，生读。

　　问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

　　萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作读。

　　4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　1、品味秋韵，感秋愁

　　是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

　　秋风是见得着的吗？

　　那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

　　这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

　　出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

　　听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

　　萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

　　离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

　　2、读写结合，悟深意

　　你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

　　张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

　　看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

　　你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

　　指名说说家书的内容。

　　情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

　　一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

　　3、说不尽，又开封

　　我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

　　古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　书去魂亦去，兀然空一身。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。

　　那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

　　这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

　　这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

　　出示诗句

　　四、想像画面，拓展升华

　　1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

　　师生合作读，然后说画面。

　　2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

　　张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说。

　　再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

　　日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

　　思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

　　出示古诗，生读积累。

《秋思》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点：

　　理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

　　2、简介作者及写作背景。生齐读课题。

　　3、解题：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?

　　4、互动交流。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢?诗人把思念藏在哪儿呢?捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?

　　2、学生自由读悟。

　　3、交流。

　　预设：洛阳城里见秋风。

　　古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)

　　诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

　　是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。

　　预设：意万重：

　　孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

　　假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?

　　这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

　　预设：恐：

　　书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)

　　对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　预设：“又开封”

　　从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

　　诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。

　　当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?

　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)

　　四、回读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;

　　1、这一份刻骨铭心的思念呀!千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

　　2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

　　3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

　　五、对比阅读。

　　1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。

　　2、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。

　　六、总结。

　　1、师：同学们家乡的.山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧!

　　2、配乐背诵。

　　七、作业：

　　1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

　　2、请你把《秋思》改写成一个小故事。