东南西北教学设计【通用6篇】
东南西北教学设计 篇一
在教学设计中，东南西北教学法是一种常用的教学方法。通过将教学内容分别安排在东南西北四个方位，让学生在不同的方位上获取知识，从而全面地理解和掌握所学内容。在这种教学设计中，教师需要合理安排教学内容，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
首先，在东南西北教学设计中，教师需要将教学内容按照不同的方位进行划分。比如，在东方安排基础知识的教学，让学生建立起扎实的知识基础；在南方进行案例分析和实践操作，让学生了解知识的应用；在西方进行拓展延伸，让学生深入理解知识的内涵；在北方进行综合应用和评价，让学生将所学知识灵活运用到实际问题中。通过这样的教学设计，学生能够全面地学习和掌握知识，形成系统的学习结构。
其次，在东南西北教学设计中，教师需要灵活运用不同的教学方法。在东方，可以采用讲授、示范等方法，帮助学生建立起知识体系；在南方，可以采用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的实际操作能力；在西方，可以采用问题导向、探究学习等方法，激发学生的思维能力；在北方，可以采用综合评价、应用演练等方法，检验学生的学习效果。通过多种教学方法的结合运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
总的来说，东南西北教学设计是一种富有创新性和实践性的教学方法。通过合理划分教学内容和灵活运用教学方法，可以有效地提高学生的学习效果，培养他们的综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。希望广大教师能够积极尝试东南西北教学设计，为学生的学习之路增添一道亮丽的风景线。
东南西北教学设计 篇二
在现代教育教学中，东南西北教学设计被越来越多的教师所重视和应用。这种教学设计方法以东南西北四个方位为基准，将教学内容分别安排在不同的方位，帮助学生全面地掌握所学知识。在这种教学设计中，教师需要注重教学内容的划分和教学方法的运用，引导学生积极参与学习，提高他们的学习效果。
首先，在东南西北教学设计中，教师需要合理划分教学内容。比如在东方，可以安排基础知识的教学，帮助学生建立起扎实的知识基础；在南方，可以进行案例分析和实践操作，让学生了解知识的应用；在西方，可以进行拓展延伸，让学生深入理解知识的内涵；在北方，可以进行综合应用和评价，让学生将所学知识灵活运用到实际问题中。通过这样的教学设计，学生能够全面地学习和掌握知识，形成系统的学习结构。
其次，在东南西北教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法。在东方可以采用讲授、示范等方法，帮助学生建立知识框架；在南方可以采用案例分析、实践操作等方法，培养学生的实际操作能力；在西方可以采用问题导向、探究学习等方法，激发学生的思维能力；在北方可以采用综合评价、应用演练等方法，检验学生的学习效果。通过多种教学方法的结合运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
综上所述，东南西北教学设计是一种有益的教学方法。教师可以根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用东南西北教学设计，提高教学质量，促进学生成长。希望广大教师能够认真研究和应用这种教学设计方法，为学生的学习之路增添更多的色彩。
东南西北教学设计 篇三
一、教材分析：
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《认识东南西北》。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北奠定基础。
二、学情分析：
学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
三、教学目标：
（一）、知识与技能目标：
在现实情景中体会并区分东、南、西、北四个方向，能用简单的词语描绘物体所在的方位。实践活动中，根据给定的一个方向，正确辨别其他的三个方向。知道地图上的东、南、西、北四个方向。
（二）、过程与方法目标：
经历在熟悉的生活环境中找出东、南、西、北四个方向，发展学生的方向感，掌握辨认方向的方法。
（三）、情感态度价值观目标：
培养辨认方向的意识，发展学生的空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
四、教学重、难点：
（一）、重点：辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置。
（二）、难点：在指定的环境或图中用东、南、西、北描述物体所在的方向与位置。
五、教具准备：
“东、南、西、北”字牌各一张、课件。每个学生一张图纸。
六、教学过程：
（一）、谈话激趣，导入新课。
1、回顾以前所学儿歌：“早上起床上学去，面向太阳，前面是东；后面是西；左面是北；右面是南。”从儿歌中，让学生知道太阳从东方升起，西方落下。
2、揭示课题：认识东南西北
（二）、合作研究，探讨新知
1、初步认识东南西北。
以小组为单位议一议，介绍辨别方向的方法。根据学生的讨论，教师总结：
（1）、看太阳辨别方向，太阳升起的一方是东方。面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
（2）、用指南针辨别。红色指针指向北，另一头指向南。
2、初步体验东南西北。
游戏：听口令做动作。
（1）、请坐在教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚；请坐在西边的同学起立，我们一起拍拍手；请坐在南边的同学起立，我们一起拍拍肩；请坐在北边的同学起立，我们一起挥挥手。
（2）、请生提出问题，以增加游戏的难度。如：请面朝东的同学坐下；请面朝西的同学摇头等。
（3）、指名学生到台前做动作。
（4）、学生喊口令，教师做动作。
（5）、引导小结。
通过上面的学习活动，同学们已经学会了辨别东南西北这四个方向，那么，同学们知道这四个方向的排列规律吗？（东和西相对，南和北相对。且这四个方向是按顺时针方向排列的）
（三）、活动体验，学习新知
1、引导操作，制作学校平面图。
（1）课件展现美丽的校园，让学生介绍自已的校园。
（2）要求以操场为中心，说说操场的东、南、西、北四个方向上分别有些什么景物和建筑？
（3）动手制作：校园平面图。
2、看一看，说一说，学校操场的东南西北面各有什么建筑物？
3、在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑物，并让每个学生完成校园示意图。
教师总结时，学生会通过前面的游戏，总结出东与西相对，男与北相对。学生可能会提问：为什么老师一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？
通过制作校园示意图，学生慢慢会发现我们的地图通常是按上北下南，左西右东来绘制的。
通过学生的动手操作，培养他们团结合作的精神，并从中总结出规律。
（四）、巩固练习。
1、练习一第一题。
2、第三页例一，让学生想像自己想小明那样站在操场中间，完成例一中的填空。
3、完成下列各题。
（1）、早晨，太阳在东方，面向太阳时，前面是（）；后面是（）；左面是（）；右面是（）。
（2）、地图通常是按上（）下（）；左（）右（）来绘制的。东与（）相对；南与（）相对。
（3）、鹅猫猴鸡
A、鸡在猴的（）方；猴在鸡的（）方。
B、猫在鸡的（）方；鸡在猫的（）方。
C、鹅在猴的（）方；猴在鹅的（）方。
通过练习，加强巩固新知，并组织学生到黑板上板演，过程教师巡视指导，发现错的要及时纠正。
（五）、全课总结，拓展延伸。
这节课你们学了什么知识？学得开心吗？回家后，请同学们用今天所学知识介绍一下，你家的房子或你的房间的东南西北面各有什么？写成一篇日记。
（六）、板书设计
第一课时认识东、南、西、北
早上太阳在东方
面东、背西、左手北、右手南
东西相对，南北相对
（七）、课后反思：
通过本节课的学习，学生积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件能确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课十分重要。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论：怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体情境中发现、探索、进行实际操作，这样才能掌握这方面知识。我认为学生创设实际活动情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
东南西北教学设计 篇四
教学目标：
1、在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据一个方向辨认其余三个方向。
2、会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。
3、在辨认方向的活动中，发展初步的空间观念。
教学重难点：
1、根据一个方向，会辨认其余三个方向。
2、会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。
教学过程：
一、预习检测，导入新课。
1、游戏：我说你做。
教师说前后、上下、左右等方向，学生快速指出。
2、你能指出东、南、西、北四个方位吗？学生试着指一指。
3、引出课题，板书课题。
二、展标激趣，突出课标。
出示学习目标，并帮助学生理解学习目标。
三、自主学习，导学探究。
1、学习儿歌，辨认东、南、西、北四个方向。
⑴、边说方向歌，边指方向。（早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）
⑵、让学生转一下身体，改为面朝北方，再让学生指指看，在他的右边还是南吗？如果面向西呢？如果面向南呢？……你发现了什么？
⑶、学生自由交流，全班汇报，（发现东方和西方是相对的，南方和北方是相对的。）
⑷、小结：当我们转动身体面向某个方向时，虽然我们的前、后、左、右的位置变了，但东、南、西、北四个方向始终没有变。只要我们知道一个方向，就能辨认出其他三个方向。（面东背西，左北右南；面西背东，左南右北；面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。）
⑸、说一说教室的东、南、西、北方各有什么？（同桌互相说一说）
⑹、说一说操场的东、南、西、北方各有什么？（小组内先交流，然后全班汇报。）
2、联系实际，认识平面方位。
⑴、刚才我们认识了操场的东、南、西、北四个方位，你们能把它们表示在平面图上吗？
⑵、小组内交流后，全班汇报。（方向对应的物体一样，但标出的方向不同，有的东在上，有的西在上……）
⑶、为了便于大家观察，我们规定地图上是按“上北下南、左西右东”来确定这四个方向的。
⑷、学生在课本上练习绘制平面地图。（对有困难的学生进行辅导）
⑸、展示同学们的绘制成果。
四、巩固检测，反馈矫正。
东南西北教学设计 篇五
学习目标：
1、能结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向。
2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学重点
：
使学生认识东、南、西、北四个方向。能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点
：
1、能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东南西北是不变的。
2、东南西北按顺时针方向转。
教具准备：
课件、方向牌、练习纸
学习过程：
一、游戏活动，导入新课
1、活动：我们先来活动一下，大家一起来
向前点点头，向后指一指，向左弯弯腰，向右拍拍手
在刚才的活动中用到那些方向词？（前后左右）
请2人一起面对面做游戏
老师同样这么说，为什么他们做的不一样？（朝向不一样）小结：看来单单用前后左右来表示方向，还不够清楚。我们还要学习新的有关方向的知识。
2、生活中还有那些表示方向的词？（揭题，板书课题：东南西北）
对于东南西北，你们已经知道哪些？大家已知道这么多，你们真爱学习，知识真丰富。这节课我们重点来研究怎样辨认东南西北。
设计意图：关注学生已有的知识经验，从复习旧知前后左右，产生矛盾，从而产生学习新知东南西北的必要性。
二、联系生活，自主探索
1、学习辨认方向
你们知道早晨太阳从什么方向升起的？
还有3个方向呢？看来有点难，请电脑博士帮帮忙吧。
出示儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
（齐读，确定其余三个方向）
学生一起面向太阳（面向东）站立，边指边说。
2、通过活动，巩固方向
活动一：指一指
现在我们已经初步辨认东南西北，接着老师报方向，你们能迅速地指出来吗？
现在你们发现什么？（东和西相对，南和北相对，板书）这是辨认方向的好方法
练一练：咱们来一道填空题
我的前面是东，我的后面是（ ），我的右面是西，我的左面是（ ）。
我的左面是北，我的右面是（ ），我的后面是南，我的前面是（ ）。
活动二：转一转
现在老师再报出个方向。你们能根快地面向着这个方向吗？
面向东，面向南，面向西，面向北，（再来一次）
在这个活动中你发现什么？（顺时针转，板书）
这是辨认方向的又一个好方法。
只要告诉我们一个方向，就能按照顺时针转的方法辨别其余三个方向
练一练：我的前面是西，大家用顺时针转的方法，指出其余三个方向。我的前面是南呢？
活动三：写一写
发现了这么多的辨认方向的好方法，真不错。现在老师要求两人合作完成。
要求是：一人，先东南西北选一个方向站好，再说说其余方向。还有一人记录。汇报：你是怎么想的？
现在你们又发现什么？（小结：人的朝向是可以变的，但方向是不变的）
活动四：猜一猜
蒙住一同学的眼晴转几圈，然后大家告诉他前面是什么方向，再让他猜出其余方向，大家当裁判。
再让他当小老师出题考考大家，好吗？
设计意图：从学生熟悉的生活事例出发，通过辨认，游戏，合作，交流等等教学方法，完成这节课的教学目标，使整节课围绕着生活化，情境化，游戏化来进行学习。体现了“让学生学习生活化的数学”的理念，让学生深深地感受到生活与数学之间的密切联系。
三、巩固练习
1、完成书本填空和做一做
问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。完成做一做。
2、完成练习一第2题
先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）
你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？
3、讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？
4、讨论：你怎样记住登封市的东西南北方向？各个方向各有什么？
四、小结。
这节课你有什么收获？
东南西北教学设计 篇六
教学目标
1.使学生会在实景中辨认东南西北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向，培养和发展学生的空间观念。
2.在具体的情境中，给定一个方向（东、南、西、北），学生会辨认其余的方向。
3.知道地图上的方向，会看简单的路线图。
4.能够应用所学知识解决交通、地理以至现实生活中的数学问题。
教学重、难点
使学生能够在具体情境中、地图上正确辨认东、南、西、北这四个方向，进而在现实生活中正确地辨认周围事物的方向。
教具、学具准备
主题画、多媒体课件、附页2中的方位图。
教学过程
一、创设情境，提出问题
1.出示主题画，揭示课题：
师：请同学们仔细观察这幅画，画上的小朋友在哪儿上课？老师向他们提出了一个什么问题？这节课我们一起来学习辨认方向。
师：你们喜欢去操场上课吗？下面和老师去操场认识东、南、西、北，请各小组的记录员带上纸和笔，待会儿比一比，看哪组记录得最清楚。
2.组织学生有序进入操场。
二、观察感受，探索问题
1.实地感受。
师：你们谁知道，太阳每天从什么方向升起？又从什么方向落下？
生：我知道，太阳每天东升西落。
师：对，你回答得真好。早晨当我们面向太阳时，前面是东，后面是西。
（各小组记录：早晨面向太阳，前东后西。）
2.启发思考。
师：那“北方”和“南方”又是怎样确定的呢？
生1：我从电视中知道，北极星在北方，可是要等到晚上才能知道“北边”。
生2：我看地图知道，上北下南，左西右东，现在是前东后西，那……左边就应该是北，右边是南。
师：你们知道的还真多呀，大家听懂了吗？
记录：前东后西、左北右南，或上北下南、左西右东。
3.小组合作。
师：下面请各小组将操场上的景物选好定位。
如，（站在篮球场上）乒乓球台在东，升旗台在西，大樟树在北，体育器材在南。
各小组用自己喜欢的符号标注物体，作好记录，填在附页2中并标明方向。
（再组织学生回到教室）
三、整理记录，解决问题
1.展示作品。（将各小组的记录纸放在展示台上）
当学生看到自己的作品时，惊奇地发现，为什么同样的景物在各小组的记录中所标注的方位却不同呢？
2.讨论交流。
生：这是因为在操场上各小组活动时，选择物体所处的位置不同，记录的方位也就不同。
师：各小组标注的是同一物体，方位却不相同，这样别人就看不懂，要想使别人了解我们学校，知道各景物所处的准确位置，就应该有一个统一的标准。也就是在平面图中要规定上北下南。如地图就是按“上北下南，左西右东”来绘制的。
请各小组按这个规定，重新修改自己的记录。（对完成好的小组进行表扬）
3.实现迁移。
师：在实际生活中，你们还知道哪些好方法能帮助我们辨认方向吗？（根据学生的回答，及时出示相关课件）。
生1：我家的阳台在南，我只要背向阳台，就知道前（上）北后（下）南、左西右东。
生2：奶奶告诉我，向日葵始终面向太阳，看到向日葵，即使是阴雨天，我也能辨认方向。
生3：我爸爸在地质队工作，知道指南针永远指向南方，这时我就能辨认其他方向了。
生4：我还知道，夜晚的星空中，北斗七星总是高挂在北方的天空。
……
4.体验成功。
（1）P.58“填一填”要求不看记录纸，按书上规定的方向，将刚才在操场上看到的各个方向的景物填在书上的方位图中，然后用“东、南、西、北”各说一句话，将各景物所在的方位告诉你的同伴。
（2）P.59第1题：分别请几名学生站在教室门口面向太阳，辨认其他方向。
（3）同学们喜欢做游戏吗？（第2题）两人一组，我说你做：
分组游戏：一人指挥，另一人根据指示辨别方位做动作。
（4）第3题指挥交通。（课件出示）
大家玩的游戏很有趣，现在动物学校门前的十字路口发生了交通堵塞，看黑猫警长赶来指挥交通了：“大家听我口令：得数大于10的朝北走，其余朝西走”可是不管它怎么喊，这些小汽车还是走乱了，依然很拥挤，这是怎么回事呢？原来是有的司机分不清方向，你们愿意帮忙吗？
四、质疑反馈，谈谈收获
1.今天你们知道了些什么？还有不明白的地方吗？
2.P.59第4题及实践活动：运用今天所学的知识，解决生活中的实际问题，回家后把你的想法说给爸爸、妈妈听，明天再告诉大家，好吗？
设计意图：“东、南、西、北”和“上、下”这些描述物体相对位置关系的词汇，严格地讲属于自然、地理的范畴，并不属于数学研究的范围。但现在考虑到各学科的整合，将这些内容放在低年级的数学教材中应该是有益的，因为小学生在现实中辨认东南西北比在地图上进行辨别要困难得多，这对二年级学生来说具有一定的难度。因此，在实际教学中，一定要借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，提供探索、体验的机会，让所有学生都能积极参与到活动中去。课的开始安排部分学生到操场上去观察、感受、辨认，并把在不同方向看到的景物说一说，记一记，获取最直接的感性资料，为正确判断方向打下基础；回到教室后，引导学生整理记录，实现知识的迁移，将实际体验上升到理性思考：如何根据周围景物正确辨认方向？同时开展一些游戏活动，有利于提高学生的学习兴趣。
