《画杨桃》教学设计(实用3篇)
《画杨桃》教学设计 篇一
在学前教育中，绘画是一项非常重要的活动，可以培养孩子的想象力、创造力和专注力。而《画杨桃》这个主题，不仅可以让孩子们感受到水果的美好，还可以锻炼他们对形状、颜色的认知能力。下面我将结合具体的教学设计，介绍如何在学前教育中教授孩子们画杨桃。
首先，我们可以通过观察真实的杨桃来引入这个主题。老师可以给每个孩子一颗杨桃，让他们仔细观察杨桃的外形、颜色和纹理，让他们用手摸一摸，感受一下杨桃的特点。接着，老师可以和孩子们一起讨论杨桃的形状是怎样的，颜色是什么颜色，有什么特点。这样可以让孩子们对杨桃有一个直观的了解，为后面的绘画活动做好铺垫。
接下来，我们可以组织孩子们进行绘画活动。在准备工作中，老师可以准备好纸张、颜料、画笔等绘画工具。然后，老师可以向孩子们展示一幅杨桃的图片，让他们仔细观察，并指导他们如何用简单的几何形状来描绘杨桃的形状。在绘画过程中，老师可以鼓励孩子们发挥想象力，用不同的颜色来填充杨桃的纹理和阴影，让他们的作品更加生动和有趣。
最后，老师可以组织孩子们展示他们的作品，并进行互相欣赏和交流。在欣赏的过程中，老师可以引导孩子们对彼此的作品进行评价，鼓励他们表达自己的看法和感受。这样可以增强孩子们的自信心和表现欲，同时也可以培养他们的团队合作能力和社交能力。
通过以上的教学设计，孩子们不仅可以学会如何画出一个精美的杨桃，还可以在绘画的过程中培养他们的观察力、想象力和表现力。同时，这种活动也可以让孩子们感受到学习的乐趣，激发他们对艺术的热爱，为他们以后的学习和生活奠定良好的基础。
《画杨桃》教学设计 篇二
在学前教育中，绘画是一项非常重要的活动，可以促进孩子们的全面发展，培养他们的创造力和想象力。而《画杨桃》这个主题，不仅可以让孩子们了解水果的形状和颜色，还可以锻炼他们的手眼协调能力和绘画技巧。下面我将结合具体的教学设计，介绍如何在学前教育中教授孩子们画杨桃。
首先，我们可以通过引入游戏的方式来激发孩子们的兴趣。老师可以邀请孩子们一起参加“找杨桃”的游戏，让他们在教室或者操场上寻找隐藏起来的杨桃。当孩子们找到杨桃后，老师可以让他们仔细观察杨桃的形状和颜色，并和他们一起讨论杨桃的特点。这样可以让孩子们在游戏中感受到杨桃的美好，为后面的绘画活动做好准备。
接下来，我们可以组织孩子们进行绘画活动。在绘画前，老师可以和孩子们一起观察一幅杨桃的图片，让他们了解杨桃的形状和颜色。然后，老师可以向孩子们展示如何用简单的几何形状来描绘杨桃的轮廓，再用不同的颜色来填充杨桃的纹理和阴影。在绘画过程中，老师可以给予孩子们适当的指导和帮助，让他们更好地表现自己的想法和感受。
最后，老师可以组织孩子们进行展示和欣赏。在欣赏的过程中，老师可以鼓励孩子们分享自己的作品，表达自己的心得和感受。同时，老师也可以引导孩子们对彼此的作品进行评价，让他们学会欣赏和尊重他人的劳动成果。这样可以培养孩子们的艺术修养和团队合作能力，让他们在快乐中学习，健康成长。
通过以上的教学设计，孩子们不仅可以学会如何画出一个漂亮的杨桃，还可以在绘画的过程中体验到快乐和成就感。同时，这种活动也可以激发孩子们对艺术的兴趣，培养他们的审美情趣和创造力，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。希望通过这样的教学设计，可以让更多的孩子在绘画中找到乐趣，展现自己的才华，健康快乐地成长。
《画杨桃》教学设计 篇三
《画杨桃》教学设计模板
教学目标：
1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：
知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：
教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
(一)题质疑导入：
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
(一)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文，初步了解内容。
1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
第二课时
(一)读题导入。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点，理解内容。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
(1)什么是教诲?什么叫受用?
(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
3.指名读第1自然段。
(1)出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?
(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)
(3)经常“叮嘱”是什么意思?
(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)
(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”
(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)
(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?
(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)
(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的'杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?
(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)
(2)出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?
(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)
(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。)
(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
(6)老师是怎么说的?指读这段话。
(7)让学生想一想这段话共有几句?
(8)让五位同学分别读句子，说句意。
(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)
第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)
(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)
5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)
(三)回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
(四)总结全文。
(五)布置作业。
【板书设计】
父亲 教诲 叮嘱
28 画杨桃 审视
老师 启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
