小音乐家扬科教学设计【最新6篇】

小音乐家扬科教学设计 篇一

扬科教学设计是一种结合了音乐教学和科学知识的教学方法。通过扬科教学设计，能够帮助小音乐家在学习音乐的同时，培养他们对科学的兴趣和理解。下面将介绍一些关于小音乐家扬科教学设计的具体内容。

首先，在音乐教学中，可以通过扬科教学设计引入一些科学知识，比如声音的产生和传播原理。通过实验和讨论，让小音乐家们了解声音是如何产生的，以及不同乐器发出的声音有何不同。这样的教学方法不仅可以增加孩子们对音乐的兴趣，同时也能够启发他们对科学的好奇心。

其次，扬科教学设计还可以帮助小音乐家们更好地理解音乐理论知识。通过将音乐理论知识与科学原理相结合，可以让孩子们更加深入地理解音乐的本质。比如，可以通过讨论音符的频率和振幅对音乐进行分析，让孩子们了解音乐是如何通过振动产生的。这样的教学方法不仅可以提高小音乐家们对音乐理论的理解，同时也可以增强他们的科学素养。

最后，在扬科教学设计中，还可以引入一些实践性的活动，比如让小音乐家们自己动手制作简单的乐器。通过这样的活动，不仅可以增加孩子们对音乐制作的兴趣，同时也可以锻炼他们的动手能力和创造力。在制作乐器的过程中，可以引导孩子们思考乐器的原理，并通过实验来验证他们的想法，从而加深对音乐和科学的理解。

综上所述，小音乐家扬科教学设计是一种结合了音乐教学和科学知识的教学方法，可以帮助孩子们更好地理解音乐的本质，同时也能够激发他们对科学的兴趣和好奇心。通过扬科教学设计，可以让小音乐家们在学习音乐的同时，培养他们的创造力和科学素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

小音乐家扬科教学设计 篇二

扬科教学设计是一种创新的教学方法，旨在帮助小音乐家们更好地理解音乐的本质，同时也能够培养他们对科学的兴趣和理解。下面将介绍一些关于小音乐家扬科教学设计的具体实践案例。

首先，可以通过扬科教学设计引入一些实验性的活动，比如让小音乐家们通过实验来探究声音的产生和传播原理。通过搭建简单的实验装置，让孩子们亲自实践，从而更加直观地了解声音是如何产生的。通过这样的活动，不仅可以增加孩子们对音乐的兴趣，同时也能够培养他们的实验精神和动手能力。

其次，扬科教学设计还可以在音乐教学中引入一些科学知识，比如声音的频率和振幅对音乐的影响。通过讨论和实验，让小音乐家们了解不同频率和振幅的声音在音乐中的作用，从而更好地理解音乐的表现力和魅力。通过这样的教学方法，可以增强孩子们对音乐理论的理解，同时也能够激发他们对科学的好奇心。

最后，在扬科教学设计中，还可以引入一些跨学科的活动，比如让小音乐家们通过制作乐器来了解声音的原理。通过动手制作简单的乐器，让孩子们亲身体验音乐制作的乐趣，同时也可以锻炼他们的创造力和想象力。通过这样的活动，不仅可以增加孩子们对音乐制作的兴趣，同时也能够培养他们的综合素养和创造力。

综上所述，小音乐家扬科教学设计是一种创新的教学方法，可以帮助孩子们更好地理解音乐的本质，同时也能够培养他们对科学的兴趣和理解。通过扬科教学设计，可以让小音乐家们在学习音乐的同时，锻炼他们的实验精神和创造力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

小音乐家扬科教学设计 篇三

　　一、设计理念

　　教学是为了促进同学发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义和任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使同学掌握必要的语文知识固然重要，但是，从久远来看，让同学在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。

　　在语文学习中，同学的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以和发明、探索精神的培养等。

　　因此，我在设计《小音乐家扬科》一课的教学时，着重体现了以下指导思想。

　　（一）、紧紧掌握语文课程改革的走向

　　《语文课程规范》倡议学习方式的转变。阅读教学必需解脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《小音乐家扬科》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体着眼，引导同学以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

　　（二）、充沛挖掘课文的情感因素

　　从实质上讲，阅读教学就是教师、同学、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重同学的情感体验。《小音乐家扬科》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充沛挖掘，运用多种方式使同学体味扬科的凄惨，激起对资本主义的憎恨。

　　二、设计思路

　　（一）、抓住一条主线

　　即以“扬科爱音乐”为主线。抓住这一主线，把“爱听大自然的乐音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导同学探究，从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。

　　（二）、掌握一条情感脉络

　　《小音乐家扬科》第一段，刻画了一个穷小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描写了他出色的音乐天赋和他对小提琴的渴望，使人立刻喜欢上了他，并为他的处境感到悲伤；第四、五段，写扬科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，让人扼腕叹息，凄然泪下，同时对资本主义世界发生痛恨的感情。因此教学时应紧扣住情感脉络“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”。不时提升同学的情感体验，升华情感。

　　（三）、落实两个训练点

　　1、理解含义深刻的句子

　　这是本单元的重点训练项目。本课中有许多含义深刻的句子，如“田野里，小虫为他奏乐；果园里，麻雀为他歌唱。”对这些句子的理解，不能停留在外表上，要使同学体会出其蕴涵的感情。

　　2、有感情地朗读课文

　　本文语言朴素，但是，字里行间饱含着对扬科的同情和对资本主义的控诉。教学中，应花大力气进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。

　　（四）、培养两种能力

　　1、探究感悟能力

　　作者的思想情感是通过文字来表示的，因此要善于引导同学探究文字，从文字中获得感悟，发生共鸣。在《小音乐家扬科》中，让同学围绕主问题“杨科爱音乐爱到什么程度”进行探究，要求同学说说是“通过哪些词句读懂的”。这样的操作形式，首先可以让同学有目的地读文探究，同时又让同学说出了自身的感悟。

　　2、想象能力

　　本课蕴涵着丰富的训练同学想象力的因素，如扬科偷摸提琴被发现后，文中只写了“有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，喧嚷声，狗叫声”，可在此空白处，让同学发挥想象，从各种声音中，猜想扬科受到的遭遇，说说扬科被毒打的情景，激发对扬科的深切同情。

　　三、优秀教案

　　1、范读导入教师配乐声情并茂地朗读课文，带领同学进入情境。让同学听后说说，你觉得扬科是一个怎样的小朋友。

　　2、提炼主线从同学的回答“扬科是个热爱音乐的小朋友”入手，引导同学抓出一条贯穿全文的主线。教师可请同学抓住“爱音乐”扫读全文，看看围绕扬科热爱音乐写了几个方面，然后给课文分段。

　　3、组合研读专题根据主线，教师可以出示研读专题：“扬科爱音乐爱到什么程度？你是通过哪些语句读懂的？请你选择你体会最深的局部，与同学交流，并试着读出感情。”

　　在这个研读专题中，不只有研究的目标和要求，而且包括了具体的操作方法和过程提示。这正体现了《课程规范》所提出的“三维”目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。

　　4、展开研读这是同学自主学习的主要环节，作如下布置：

　　（1）、自学自研保证让同学有充沛的时间自读课文，考虑分析，边读边划边注。教师应在座间巡回指导，参与同学的自学自研活动，并注意吸收反馈信息。

　　（2）、小小组或自学伙伴作交流相互合作，丰富阅读认识

　　（3）、组织全班交流让同学按自身的选择，交流感受最深的局部。在交流过程中，交叉落实训练点，即“理解含义深刻的句子”和“有感情地朗读”。教师还应组织讨论补充、评议深化、相机诱导。

　　5、拓展创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。让同学在以下两题中任选一题进行想象说话和写话。

　　（1）、“扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久……”（杨科在想些什么？请把他的心理活动描写下来，并有感情地读给大家听。）

　　（2）、“扬科偷摸了一下小提琴，被人发现了。后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，喧嚷声，狗叫声。”（院子里发生了什么事？请你想象当时的情景，写一段话。）

　　这样的优秀教案，给同学提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自身的最深感受进行深入研读，防止了条分缕析，变教师的讲解灌输为同学的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培养同学的语文素养。

小音乐家扬科教学设计 篇四

　　教学目标：

　　１、学会读懂句子含着的意思。

　　２、学会本课11个生字：理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思；能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

　　３、能有感情地朗读课文。

　　４、了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运；感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。

　　教学重、难点：

　　１、重点：理解句子含着的意思；体会课文的思想感情。

　　２、难点：激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情，进行有感情地朗读。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　初读课文了解大意，自学生字词，给课文进行分段，学习第一段，了解扬科的身世。教学过程：（略）

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第二、三两段，体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情，完成作业本1—４题。教学过程：（略）

　　第三课时

　　教学要点：

　　深入阅读课文第四、五两段，体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理，感受扬科命运的悲惨，激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习谈话：

　　１、说说对小音乐家扬科了解多少，把课题补充成一句话：小音乐家扬科（）。

　　师：从课题中，我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐，尤其对小提琴是那么挚爱。

　　２、找一找，划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），结合学习第９自然段中的２个句子。

　　逐句出示句子加以朗读。

　　二、整体感知４、５两段。

　　１、从刚才的朗读，可以看出扬科实在对小提琴渴望极了，可是事情又是怎样发展的？快速浏览课文的最后两个大段，说说小音乐家扬科做了什么事儿，最后怎样了？

　　三、研读４、５两段。

　　（一）读扬科进食具间的这部分内容（10、11自然段）

　　１、自由读，看看能读懂什么？从哪些语句体会出什么？在读懂的地方作个记号。

　　２、学生汇报读懂哪部分，读懂什么。

　　（１）哪个词写出害怕？（板书：恐惧）

　　（２）哪些句子写出害怕？

　　（３）朗读写“害怕”的这几句话。（学生选择一句话来读）

　　（进行朗读训练，从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。）

　　（４）扬科怕什么呢？为什么还要进入食具间？（想摸摸小提琴，板书：摸）

　　（５）是什么力量使扬科进入食具间？（对小提琴爱的力量，板书：无法抗拒的力量）

　　指名朗读：“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价，齐读。

　　师：正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前，读下面这句句子：

　　出示：“扬科跪在……望着心爱的小提琴”

　　从这个“跪”字，你感受到什么？你能读好这句话吗？（朗读）

　　３、师：扬科心中交织着爱与怕，恐惧与渴望，只要抓住这一点，我们就能读好课文。（感情朗读10、11自然段。）

　　（二）读扬科被打致死的这部分内容

　　１、扬科为了摸小提琴，却付出了血的代价，你从哪里看出扬科被打？（学生读课文中的句子，体会被打的程度，激发学生对剥削制度的憎恨。）

　　（三）学习课文的最后两个自然段。

　　１、扬科挨了两次打，起不来了，躺在长凳上，同学们再读读课文最后两个自然段，想想读懂什么，用笔划划。

　　２、扬科快要死了，他还注意什么？你体会到什么？（扬科快要死了，还不忘音乐）

　　３、师朗读（配以音乐）：“扬科听到了……”

　　这欢快的音乐中，你还体会到什么？（欢快中透着悲伤）

　　４、同学们体会到这一点，肯定能读好下面一段文字。

　　“扬科躺在……还躺在他的身边”（指名朗读，小组读，再配以音乐读最后两个自然段）

　　３、启发想象：扬科死了，连白桦树也鸣不平，白桦树如果会说话，会说什么？

　　四、摘录句子。

　　师：老师读这篇课文时，课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。（教师朗诵课文中的句子）

　　师：同学们也肯定有这样的感受，把触动你心弦的句子摘录下来。

　　板书：

　　小音乐家扬科

　　恐惧——————摸

　　无法抗拒的力量

小音乐家扬科教学设计 篇五

　　[设计说明]

　　1．设计理念

　　创设良好和谐的情感氛围，在自主探究的过程中，抓住重点句段，引导学生运用揣摩、朗读等手段，了解人物的内心世界，咀嚼语言的蕴涵，品味语言的精妙，通过朗读、体验，从而感知、理解文本，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，在读中受到情感熏陶，在读中与作者产生强烈的心灵共鸣。

　　2．教学目标

　　（1）有感情地朗读课文。

　　（2）从故事中体会到扬科对音乐的热爱及其悲惨的命运，受到情感教育，激发学生同情关心弱者，珍惜幸福生活的感情。

　　（3）体会文中一些描写生动，感情色彩强烈，含义深刻的句子。

　　3．教学重点、难点

　　利用插图，读懂课文内容，抓住“文眼”（热爱音乐、小提琴）和“人眼”（扬科眼神的变化），深刻领悟课文内涵，体会其情感因素，与作者产生强烈的心灵共鸣。

　　4．教学准备

　　多媒体课件。

　　[教学流程]

　　1．以图入境，调动情感

　　（1）出示放大的插图，问：跪在小提琴前面的是什么人？

　　（2）扬科是个怎样的孩子？

　　（3）你们是从哪一段知道扬科悲惨地死去的？

　　课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。（配上凄凉的音乐）

　　①自由读。再全班读。

　　②你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？请说出你此刻心里的感受。

　　设计意图：通读课文，整体感知，引导学生进行探究，用“扬科是个怎样的孩子”的问题，从课文中提取相关的信息，并进行教学信息的反馈；然后从故事的结局创设情境，进行质疑，组织学习课文。

　　2．据图悟境，领悟情感

　　（1）学习3～5自然段，感受扬科对音乐的热爱。

　　①扬科喜欢大自然的音乐，他在哪里听到哪些音乐？

　　课件出示：（象声词）

　　树林里噢咦噢咦地奏乐；树林里奏乐，噢咦噢咦；

　　青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；

　　啄木鸟笃笃地啄着树干；啄木鸟啄着树干，笃笃笃笃；

　　麻雀叽叽喳喳地歌唱；麻雀歌唱，叽叽喳喳；

　　风吹得木杈呜呜作响。风吹木杈作响，呜呜呜呜。

　　②学生个性化朗读象声词。

　　③你能想像出扬科还听到什么声音吗？

　　④齐读3、4、5自然段。

　　设计意图：以象声词为凭借，引导学生个性化朗读，“怎么读像音乐？谁朗读得与别人不一样？”一下子激发了学生的兴趣。学生的朗读可能如音乐一般美妙，或长或短，或低或高，从而体会扬科对声音的敏感，感受他的音乐天赋。

　　（2）学习6～11自然段，感受对小提琴的喜爱。

　　①请同学们看图，思考：扬科为什么跪在小提琴前面？

　　播放小提琴曲（20秒）。

　　②请同学们默读6～11自然段，找出扬科酷爱小提琴的句子，边画边把自己的感受写在句子的旁边。

　　课件出示：

　　A．小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。

　　问题：

　　a.读一读，你感受到什么？

　　b.体会得这么好，你能把它读出来吗？

　　c.引读。

　　B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。

　　a.读出问题是阅读的最高境界，请同学们自己把这段读一读，看你读出问题没有？

　　问题一：“一股无法抗拒的力量”指的是什么？

　　问题二：听着听着，老师也听出问题来了：虽然害怕，他为什么又进去，他当时的心情怎样？

　　b.指导朗读。

　　C．扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。

　　a.读一读，你体会到什么？

　　b.为什么用“跪”？

　　c.指名读。

　　③同学们，正是扬科对小提琴的爱，使他战胜内心的恐惧，终于见到了日夜思念的小提琴（出示挂图）。

　　A．仔细观察图画，你知道什么？你能从课文中读出相关的句子吗？

　　（根据学生的回答，图文结合，指导朗读。）

　　B．引读10～11自然段。

　　设计意图：阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的`了，如何多读呢？如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这里，借助音乐、插图创设情境，让学生依据个人理解和特定的情境读出不同的语气，学生的个性化阅读与教师“无为而治”的指导有机地结合起来。

　　3．抓住人眼，体验情感

　　（1）观察插图，思考：这样一个富有音乐天赋、酷爱小提琴的孩子，为什么仅仅摸一摸这把小提琴就遭到毒打，他的结局怎样？

　　（2）请同学们快速浏览全文，把描写扬科眼神的句子找出来。

　　课件出示：

　　①他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。

　　②他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。

　　③管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。

　　④扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。

　　⑤小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。

　　问题：

　　A．读一读，议一议，把你的感受在小组说一说。

　　B．从“闪闪发光的眼睛——眼巴巴地望着——惊恐的眼睛——瞪着眼睛——睁着眼睛”你体会到什么？

　　C．齐读描写眼神的五个句子。

　　设计意图：对教材进行深入地挖掘，关注到教材中“人眼”的变化这一暗线，以此为切入点，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维触角深入到文本的内核。由此我们想到，对任何一篇课文，教师要有总揽全篇的气度，也要有咀嚼再三的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注言语本身的物质存在，决不能让那些看似细小却又是有血有肉的一个字、一个词，乃至一个标点溜走。

　　4．总结延伸，升华情感

　　（1）导语：生活里的音乐还是那样美好，小提琴还是那么可爱，可是我们的小扬科却要和我们永别了。此时此刻，相信你再读这一句时，一定会读得更动情。

　　课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。

　　全班齐读。

小音乐家扬科教学设计 篇六

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课生字新词。

　　2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。

　　（二）能力训练点

　　1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。

　　（三）德育渗透点

　　使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。

　　（四）美育渗透点

　　感受扬科享受到的美好的音乐。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　引导法、朗读法。

　　（二）学生学法

　　朗读法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。

　　（二）疑点

　　大伙为什么称扬科为小音乐家？从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

　　（三）解决办法

　　引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。

　　四、师生互动活动设计

　　课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）直揭课题

　　今天我们共同学习第28课——“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？

　　（二）初读课文

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。

　　（本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再读课文，采用自己最喜欢的方式，边读边记下你不懂的问题。

　　3、小组交流，归纳问题。

　　4、全班归并提出的问题。

　　（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？

　　（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

　　（3）含义的深刻的句子的理解：

　　如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”

　　（三）精读课文

　　1、学习课文第一自然段：

　　学生自由读，你怎么理解这句话？

　　（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）

　　2、交流质疑中的第一个问题：

　　大伙为什么称扬科为小音乐家？

　　（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。

　　体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。

　　（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅店）

　　扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？

　　（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）

　　理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。

　　（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。

　　指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。

　　（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？

　　引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。

　　引导学生看图说图意。

　　他的心情有什么变化？

　　扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）

　　指导感情朗读。

　　3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？

　　（这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事，给人以想象的余地。）

　　理解课文中的两个比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鸟”；

　　“……像夹一只小猫似的”。

　　指导朗读，注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。

　　第二课时

　　（一）导入新课

　　如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。

　　（二）学习最后一段

　　1、师范读：这时的扬科又一次听到了什么？

　　启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。

　　扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。

　　启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。

　　可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？

　　2、理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。

　　3、指导朗读。

　　（三）解决质疑中的第二个问题

　　1、热爱音乐，又有音乐天赋的牧童——扬科，最后并没有成为音乐家，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了，为什么他的命运这么悲惨？

　　让学生分组讨论，认识到：

　　（1）旧社会剥削制度的罪恶；

　　（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教育，发展自己的权利；

　　（3）穷人的理想不可能实现。即使有才能，也要被埋没。

　　由此，你们想到了什么？

　　（四）说话练习

　　假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，互相说一说。

　　（五）指导字形

　　采用小组交流记忆方法，全班介绍经验的形式来完成。（重点强调：噢、惧、憋）

　　（六）布置作业

　　1、选取自己最喜欢的片段读一读，背一背。

　　2、摘抄自己喜欢的词语写下来。