课文《羚羊木雕》优秀教学设计(优秀3篇)

课文《羚羊木雕》优秀教学设计 篇一

课文《羚羊木雕》是一篇描写手工艺人精湛技艺和对生活的热爱的文章，适合用来培养学生的审美情感和手工技能。下面我将介绍一个优秀的教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这篇课文。

一、教学目标

1. 知识目标：学生能够理解文章的主要内容，掌握重要词汇和句型。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和审美情感，提高他们的手工制作技能。

3. 情感目标：引导学生欣赏劳动人民的智慧和勤劳精神，培养学生对传统手工艺的尊重和热爱。

二、教学内容

1. 阅读课文《羚羊木雕》，了解羚羊木雕的制作过程和艺术价值。

2. 学习相关词汇和句型，如wood carving（木雕）、artisan（工匠）、admire（欣赏）等。

3. 进行手工制作活动，让学生亲自体验木雕的乐趣，锻炼他们的动手能力和创造力。

三、教学过程

1. 导入：通过图片、视频等方式引入话题，激发学生对木雕艺术的兴趣。

2. 阅读：师生一起朗读课文，学生根据问题回答老师提出的问题，梳理文章内容。

3. 学习：师生共同学习相关词汇和句型，老师讲解重点内容，学生跟读、模仿。

4. 创作：组织学生进行木雕手工制作活动，让他们根据课文内容创作自己喜欢的木雕作品。

5. 总结：让学生展示自己的作品，互相欣赏交流，老师总结教学内容，引导学生思考。

四、教学评价

通过观察学生的阅读表现和手工制作作品，评价他们对课文的理解和对木雕艺术的掌握程度。同时，可以通过问答、小组讨论等方式，了解学生的情感反应和思维深度，评估教学效果。

这样的教学设计将帮助学生在阅读课文的过程中不仅获得知识，还能培养审美情感和手工技能，达到多方面的教育目标。

课文《羚羊木雕》优秀教学设计 篇二

课文《羚羊木雕》是一篇富有民族特色的作品，描绘了手工艺人对木雕艺术的热爱和执着追求。如何设计一堂生动有趣的课堂，引导学生深入理解这篇文章的主题，进而激发他们对传统文化的热爱和传统手工艺的尊重呢？以下是我设计的一堂教学课程。

一、教学目标

1. 知识目标：学生能够理解文章的主旨，掌握文章中的重要词汇和句型。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高他们的审美情感和手工制作技能。

3. 情感目标：引导学生尊重传统文化，欣赏民间手工艺术，培养他们的创造力和动手能力。

二、教学内容和过程

1. 导入：播放有关木雕艺术的视频，引入话题，激发学生的兴趣。

2. 阅读：师生共同朗读课文，讨论文章中的重要内容，引导学生自主思考。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论木雕艺术的价值和意义，展示出不同的观点。

4. 创作：组织学生进行木雕手工制作活动，让他们根据课文内容创作自己的木雕作品。

5. 展示：学生展示自己的作品，互相欣赏交流，老师点评和总结。

三、教学评价

通过观察学生的讨论表现和手工制作作品，评价他们的思维深度和创造力。同时，可以通过问答、评价表等方式，了解学生的学习情况和情感反应，评估教学效果。

这样设计的教学过程既能帮助学生深入理解课文内容，又能培养他们的审美情感和手工技能，使他们在欣赏传统文化的同时也能亲身体验传统手工艺的乐趣，达到全面发展的教育目标。

课文《羚羊木雕》优秀教学设计 篇三

课文《羚羊木雕》优秀教学设计

　　一、教学目标

　　1．学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。

　　2．理解倒叙手法的运用及其作用。

　　3．学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。

　　二、难点、重点分析

　　1．本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的？

　　本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第1段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。

　　2．一般的.记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？

　　答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。

　　3．课文的中心意思是什么？

　　答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。

　　4．本文运用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。

　　三、教学过程 设计

　　（一）速读测试。

　　计时快速整体阅读全文。然后不看原文笔答测试题。按标准答案和评分标准评分后，计算出三个数据：阅读速度、理解率和阅读效率。

　　计算公式是：

　　阅读速度一文章字数÷阅读用时（分），计算单位是“字／分钟”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　阅读效率一阅读速度X理解率，计算单位是“字／分钟”。

　　1．本文题目是：

　　2．本文作者是：

　　3．本文出处是：

　　4．文中说的羚羊是什么？

　　5．我为什么要把“羚羊”送给万芳？

　　6．“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？7二爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？（）

　　A．他们认为小孩不该送东西。B．因为这工艺品十分贵重。C．因为“我”没预先告诉爸妈。D．他们不知道万芳是我的好朋友。

　　8．当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？答：

　　9．“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？答：

　　（二）激疑质疑。

　　（参阅“难点重点分析”的4道题）

　　（三）精读导引。

　　1．读一篇记叙文，首先要理清其六要素。此题就是考查对本文情节脉络的把握的，同时也考查了对文章层次的划分。应当在理清层次的基础上作答。

　　2．体会倒叙引人入胜的作用。

　　3．这是写人的记叙文，提炼写人记叙文的文章中心，应当从分析人物入手，由“人”及“义”，要提炼出通过对人物的描写，所要表达的意义。

　　4．体会烘托手法对突出中心的作用。

　　（四）疑难讨论。

　　参阅“难点、重点分析”的l～4题答案。

　　附：速读测试参考答案

　　1．

　　2．3．（略）

　　4．用黑色硬木雕成的工艺品。

　　5爸爸从非洲回来送给我的。

　　6．因为万芳与“我”是形影不离的好朋友。

　　7．小藏刀

　　8．B

　　9．又把小刀塞到我手里，并说：“你拿着，咱俩还是好朋友。”

　　10．因为我对朋友反悔了。（每题10分，共100分）