《长相思》教学设计【经典5篇】

《长相思》教学设计 篇一

在教学《长相思》这首诗歌时，教师可以通过多种方式来设计课堂活动，帮助学生更好地理解和欣赏这首经典之作。以下是我为这首诗歌设计的一堂课的教学方案。

首先，我打算通过介绍诗人及其时代背景来引入这节课。我将简要介绍杜牧这位唐代诗人的生平和作品特点，让学生对他有一个初步的了解。然后，我会简要介绍《长相思》这首诗歌的主题和结构，引起学生对这首诗歌的兴趣。

接着，我会让学生一起朗读这首诗歌，通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律。然后，我会和学生一起分析这首诗歌的内容和意境，帮助他们理解诗歌中所表达的情感和思想。

接下来，我会让学生分组讨论这首诗歌的诗意和表达方式。每个小组可以选择一个段落或一句诗句进行深入解读，并且展示他们的理解和感悟。这样可以让学生更深入地理解这首诗歌，同时也培养了他们的分析和表达能力。

最后，我会设计一个小组活动，让学生通过表演的方式来演绎这首诗歌。每个小组可以选择一个角色或一个情节进行表演，通过表演来展示他们对这首诗歌的理解和感悟。这样可以让学生更加深入地体会这首诗歌的情感和意境，同时也锻炼了他们的表达和表演能力。

通过这样一堂生动有趣的课堂活动，我相信学生一定会对《长相思》这首诗歌有更深入的理解和欣赏，同时也能够培养他们的文学素养和审美能力。

《长相思》教学设计 篇二

在教学《长相思》这首诗歌时，我将通过多种方式来引导学生深入理解和体会这首经典之作。以下是我为这首诗歌设计的一堂课的教学方案。

首先，我打算通过介绍诗歌的背景和作者来引入这节课。我将简要介绍杜牧这位唐代诗人的生平和作品特点，让学生对他有一个初步的了解。然后，我会简要介绍《长相思》这首诗歌的主题和结构，引起学生对这首诗歌的兴趣。

接着，我会让学生一起朗读这首诗歌，通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律。然后，我会和学生一起分析这首诗歌的内容和意境，帮助他们理解诗歌中所表达的情感和思想。

接下来，我会设计一个小组讨论的活动，让学生通过分组讨论的方式来深入解读这首诗歌。每个小组可以选择一个段落或一句诗句进行深入解读，并且展示他们的理解和感悟。这样可以让学生更深入地理解这首诗歌，同时也培养了他们的分析和表达能力。

最后，我会让学生写一篇读后感，表达他们对这首诗歌的理解和感悟。通过写作的方式，学生可以更加深入地思考这首诗歌所表达的情感和意境，同时也提高了他们的文学写作能力。

通过这样一堂生动有趣的课堂活动，我相信学生一定会对《长相思》这首诗歌有更深入的理解和欣赏，同时也能够培养他们的文学素养和审美能力。

《长相思》教学设计 篇三

　　【教材分析】

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】

《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、背诵复习，初步感知

　　（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

　　3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

　　（二）读词《长相思》，要求

　　1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

　　2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

　　（三）结合诵读穿插讨论——“更”为什么要读平声？——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　二、联系插图，读懂词意

　　（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

　　山、水、榆关 —— 不舍

　　千帐灯—— 孤独

　　风、雪—— 失眠

　　故 园—— 思乡

　　（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

　　——看到了翻山越岭的画面。

　　——看到了风雪交加的画面。

　　——看到了刀光剑影的画面。

　　——看到了辗转反侧的画面。

　　——看到了眺望家乡的画面。

　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

　　（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

　　（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　三、展开想象，读出词情

　　（一）配乐朗读，想象词中的情境

　　走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

　　（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）——好一幅恬静安闲的村居图。——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　（三）对比引读

　　师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的'只是——（指名学生朗读词下阙）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名学生朗读词）

　　四、互文印证，读透词心

　　（一）质疑问难

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）——你为什么要远离家乡去从军呢？——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？——你离开家乡已经有多长时间了？——你在行军途中遇到过哪些困难？……

　　（二）互文印证

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

　　（三）回归课文，小结，并会背诵。

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。

　　师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

　　五、区别诗词，感受异同

　　讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

　　1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

　　2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

　　3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

　　六、课外拓展，背诵诗词

　　万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

　　在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

《长相思》教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、了解作者的身世经历及生活时代。

　　2、掌握词的内容，体会词的意境。

　　3、领会词中作者流露的思想感情。

　　教学重难点

：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。

　　教时安排

：一课时

　　教学过程

：

　　一、导入

　　王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

　　二、题解

：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

　　三、作者介绍

　　纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

　　四、朗读课文，直到能够背诵

　　五、置身诗境，缘景明情

　　1、整体感知

　　（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

　　山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

　　（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？

　　表达羁旅怀乡的感情。

　　2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。

　　3、赏析加点字

　　（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

　　（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

　　六、拓展练习

　　长相思

　　李白

　　长相思，在长安。

　　络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

　　天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

　　长相思，摧心肝。

　　李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

《长相思》教学设计 篇五

　　【设计理念】

　　语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”

　　【教学目标】

　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

　　【教学重点】

　　在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　【教学难点】

　　在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

　　【教学流程】

　　一、初读·印象画

　　1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。

　　乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？

　　2、初读四遍。

　　前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

　　教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

　　板书：词的朗读要求：顺、懂、味

　　3、两读过后谈感受

　　师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

　　带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

　　二、再读·形象画

　　1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？

　　（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）

　　2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

　　一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

　　二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）

　　3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

　　（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）

　　师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，

　　出示地图，（介绍背景）

　　一说：身心分离的内心世界。

　　二读：齐读作者身心分离的那种心情

　　三、品读·新印象画

　　1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

　　2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

　　四、悟读·现实画

　　a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）

　　b)指导悟读。谁来再读读《长相思》？

　　在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……

　　在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……

　　在这里，没有（学生写的场景）只有……

　　c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

　　五、研读·人性美

　　a)师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

　　（生自由回答）

　　b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　c)板书：“爱祖国建功业”（人性美）

　　d)总结