《滁州西涧》 教学设计【最新6篇】

《滁州西涧》 教学设计 篇一

在教学设计中，我们将《滁州西涧》这首古诗纳入了课堂教学内容。这首诗由唐代诗人陆游所作，描绘了滁州西涧的美景和陆游对家乡乡愁的思念之情。通过学习这首诗，不仅可以感受到陆游的诗歌艺术之美，还能了解到唐代文人对家乡的深情之情。

首先，在教学设计中，我们会通过介绍陆游这位诗人的生平和创作背景，让学生了解诗人的人生经历和创作动机，从而更好地理解他的诗作。同时，我们还会结合地图和图片，让学生了解滁州西涧的实际景观，让学生通过视觉感受到诗中所描绘的景色，增加学生对诗歌的感悟和体验。

其次，在分析诗歌内容时，我们会引导学生逐句解读诗中的意象和情感，帮助他们理解诗人的笔觌和意图。通过讨论诗歌中的意象和情感，引导学生思考诗人对家乡的思念之情是如何表达的，从而培养学生对诗歌的审美能力和情感体验能力。

最后，在诗歌赏析环节，我们会让学生朗读诗歌，感受诗歌的音韵之美，同时引导学生发表对诗歌的个人看法和感受，培养学生对诗歌的审美情趣和独立思考能力。通过这样的教学设计，我们希望能够激发学生学习古诗文的兴趣，提高他们的人文素养和审美能力。

《滁州西涧》 教学设计 篇二

在《滁州西涧》的教学设计中，我们将注重培养学生的跨学科能力和创新思维。通过学习这首古诗，我们不仅可以了解古代文学的魅力，还能激发学生的创作潜能，培养他们的文学修养和审美能力。

首先，我们会结合地理、历史和文学等多学科知识，让学生了解滁州西涧的地理位置、历史背景和文学价值，从而更全面地理解这首诗的内涵和意义。通过跨学科的学习方式，我们能够拓展学生的知识面，提高他们的综合素养和学科能力。

其次，在诗歌创作环节，我们会鼓励学生模仿陆游的写作风格，让他们通过创作自己的诗歌来表达对家乡的思念之情或对自然美的感悟。通过创作诗歌，学生能够体验到写作的乐趣，锻炼文学表达能力，同时培养他们的创新思维和想象力。

最后，在诗歌表演和分享环节，我们会组织学生进行诗歌朗诵和作品展示，让他们展示自己的创作成果，分享自己的感悟和体会。通过这样的课堂互动，我们能够激发学生的自信心和表达能力，培养他们的团队合作精神和交流能力。

通过这样的教学设计，我们希望能够激发学生对文学的兴趣和热爱，培养他们的文学情怀和创新精神，从而提升他们的人文素养和综合素质。

《滁州西涧》 教学设计 篇三

　　教学目标

　　1、品味语言，了解诗歌点染的写法。

　　2、体味诗歌的意境美。

　　3、理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　教学重点

　　1、品味语言，体味意境。

　　2、背诵诗歌

　　教学难点

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导语

　　前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！

　　二、师范读《滁州西涧》请学生朗读，再齐读。

　　三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。

　　国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

　　1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

　　2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急。

　　3、分别对各个文眼进行分析。

　　鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼——潮急。

　　这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

　　四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽

　　五、进入诗歌的意境

　　请同学们根据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

　　六、体会作者的情感

　　1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。

　　2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

　　韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

　　诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。

　　七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。

　　八、背诵诗歌

《滁州西涧》 教学设计 篇四

　　学习目标：

　　1、 知识与技能：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、 过程与方法：

　　知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。

　　3、 情感态度价值观：

　　培养学生热爱祖国美景的思想感情。

　　学习重、难点：

　　学习重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　学习难点：

　　想象古诗的意境，体会作者的心境。

　　学习时数：

　　1课时。

　　学习过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。

　　师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧!

　　(板书诗名 滁州西涧)

　　二、赏析古诗，品读古诗。

　　(一)、知诗人，解诗题。

　　1、师介绍诗人韦应物。

　　2、明白古诗的时空背静。

　　(二)明诗意，感情读。

　　1、整体感知，自由读诗。

　　2、学习古诗前两行。

　　诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。

　　师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。

　　小结：

　　寥寥十四个字，诗人便 茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。

　　3、 学习古诗后两行：

　　请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。

　　师小结：

　　当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上;这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。

　　4、 感情诵读古诗，背诵古诗。

　　(三)悟诗情，师总结。

　　诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!

　　三、课后拓展：

　　将古诗的意境用笔描绘出来!

《滁州西涧》 教学设计 篇五

　　一、导入

　　山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。

　　二、文学常识：

　　1.山水诗：山水诗，是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄托政治理想，阐发人生哲理。

　　2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。中盛唐之交一位杰出的诗人，京兆万年（今陕西省西安市）人，少年时以三卫郎事玄宗，历任洛阳丞、高陵宰、鄠县令、栎阳令、滁州刺史、江州刺史、苏州刺史等地方官，故称韦江州或韦苏州。

　　他的诗歌较真实地反映了现实生活，具有较浓厚的生活气息。风格潇洒自然，淳厚朴实，清远简净又有生机活泼，在唐代诗人中，卓然自成名家。白居易说他的五言诗“高雅闲淡，自成一家之体。”苏东坡有一首诗甚至说：“乐天（白居易）长短三千首，却逊韦郎五字诗。”因此，韦应物在文学史上具有相当的地位。

　　三、朗读诗歌

　　1.听范读，仿读。

　　2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）

　　3.全班齐读。

　　四、翻译诗歌

　　1.结合注释，翻译诗句。

　　2.交流难点，翻译全诗。

　　参考：

　　河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密的丛林深处，不时传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流的更急了，在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河边上。

　　五、诗歌赏析

　　1.用自己的话说说这首诗所描绘的景象。

　　2.作者在诗的前两句中写了哪些景物?

　　明确：幽草，黄鹂，深树

　　3.这些景物的描写角度有什么不同？

　　明确：

　　幽草，深树——视觉

　　黄鹂——听觉

　　4.作者从不同角度写有什么好处？

　　明确：更生动，更立体。动静结合，相映成趣。

　　5.最能体现作者情感倾向的是哪个字？

　　明确：独。

　　6.“独”意为独自。表现了作者怎样怎样的心绪？

　　明确：无人相伴，独自徘徊于西涧，表现了作者孤独彷徨的心绪。

　　7.诗的后两句写了哪些景物？

　　明确：春潮，雨，野渡，舟

　　8.最后这句诗描绘的画面给人怎样的感觉？

　　明确：以“野”“无人”，体现出了一片荒凉之意。一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适的意趣。

　　六、作业

　　背诵并默写两首诗。

　　板书设计：

　　滁州西涧

　　韦应物

　　幽草、深树——视觉

　　黄鹂——听觉

　　春潮，雨，野渡，舟——清幽静寂、恬淡自适

《滁州西涧》 教学设计 篇六

　　教学内容分析：

　　《滁州西涧》是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱与不喜爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀忧伤，自然流露。

　　设计理念：

　　1.借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。

　　2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物——想出诗中画面，读出诗中意境。

　　3.古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。

　　4.遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。

　　2.理解古诗内容，写出本诗大意。

　　3.品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他"身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬"。无法无天，连地方官也惹不起。奇怪的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力拯救百姓而自愧，写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句，终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称，这位诗人，便是韦应物。

　　今天我们就来学习他的'代表作《滁州西涧》。

　　二、释题感知大意：

　　1.板书课题，读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)

　　2.据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触，一起去看看。

　　三、自读自学，交流修正，理解内容：

　　1.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。

　　2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。

　　3.交流修正，写出本诗大意。(参见《教师用书》)

　　4.再读古诗，理解朗读。

　　四、品读诗文：

　　1.反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢? 预设学生回答：

　　A. 感受到“美”。

　　(1)从“幽草”感受到美。

　　想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏)

　　读出这“幽草”给我们带来的感受。

　　此句写的就是“怜涧边幽草”，可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读，玩味玩味。

　　(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展现了出来。)

　　凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美?

　　(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。

　　细细读读，想象出画面来。

　　(指名读)用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去

　　B. 感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。

　　从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢?

　　交流理解“野渡”“舟自横”。

　　读出自己不同的感受来。

　　C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。

　　比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同?

　　(“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。)

　　把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?

　　(春潮的“急”才冲击着“舟自横”，如果“涌”，则感觉的多是不安，诗词的意境大不相同。)

　　过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。

　　3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他有一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。

　　(补充资料：韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。)

　　你从诗中哪些地方读出他这样的情感?

　　(“无人”“舟自横”“幽草”)

　　总结：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)

　　五、回到整体，感受语言美：

　　再读这首诗，能不能感悟到诗人语言的妙处?

　　(生自由发言。如：以声衬静，动静结合，用字精炼，字字关情等等)

　　总结：这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡，虽字字作景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立，我们一起诵读此诗。(师生同背诵)

　　六、当堂作业：默写此诗。