我和祖父的园子语文教学设计(优质3篇)
我和祖父的园子语文教学设计 篇一
在我小时候，每到周末，我都会跑到祖父的园子里玩耍。祖父的园子虽然不大，但是却是我心中的乐园。在那里，我学会了很多关于大自然的知识，也培养了对于园艺的兴趣。祖父总是在园子里教我一些有趣的知识，让我在玩耍的同时学到了很多东西。
祖父的园子里有各种各样的植物，每一种植物都有自己的特点和故事。在园子里，我学会了如何分辨不同的花草，如何照顾它们，还学会了一些关于植物生长的常识。祖父会带我一起浇水、修剪植物，教我如何在不同的季节里照料它们。通过和祖父一起在园子里的互动，我对于园艺有了更深入的了解，也培养了对于植物的热爱。
除了植物，园子里还有一些小动物，比如蚯蚓、蜗牛等。祖父告诉我，这些小动物对于园子的生态平衡很重要，它们可以帮助土壤松软，促进植物的生长。我会和祖父一起观察这些小动物，了解它们的生活习性，明白它们在园子里的作用。通过这样的互动，我对于生态环境有了更深刻的理解，也懂得了人与自然应该和谐相处。
在园子里，祖父还会讲一些有关植物的故事，比如传说中的仙人掌、桃树等。这些故事既富有趣味性，又能让我对植物有更深入的认识。我会在园子里找到对应的植物，和祖父一起讨论这些故事的含义，从中学到一些道理和哲理。通过这样的方式，我不仅在玩耍中学到了知识，还培养了对于文学的兴趣。
祖父的园子是我童年最美好的记忆之一，也是我学习的好地方。在那里，我不仅学到了很多关于园艺和生态环境的知识，还培养了对于自然的热爱和对于文学的兴趣。我和祖父的园子，不仅是一个玩耍的地方，更是一个教育我的地方，让我在快乐中成长，收获知识。
我和祖父的园子语文教学设计 篇二
我和祖父的园子是我成长过程中的一大乐园，也是我学习语文的好地方。在园子里，我不仅学到了很多关于植物和生态环境的知识，还通过祖父的讲故事，培养了对于文学的兴趣。祖父总是会利用园子里的一草一木，让我在玩耍的同时学到很多东西。
在园子里，我学会了如何用语言描述植物的形态和特点。祖父会带我一起观察植物，让我用自己的语言描述它们的外观和特征。通过这样的互动，我学会了如何用准确的语言表达自己的观察和感受，提高了自己的语文表达能力。我也会写下一些关于植物的观察日记，记录下每一次在园子里的体验，从中提炼出一些有关自然的文字，丰富了自己的文学素养。
除了植物，园子里还有一些小动物，它们也成为了我学习语文的素材。我会和祖父一起观察这些小动物，描述它们的生活习性和特点。祖父会引导我用丰富多彩的语言描绘这些小动物，让我在写作中锻炼自己的语言表达能力。通过这样的方式，我不仅学到了很多关于动物的知识，还提高了自己的写作水平，丰富了自己的语文素养。
在祖父的园子里，我还学到了很多关于文学的知识。祖父会讲一些关于植物的传说和故事，让我在玩耍中了解一些古代文学作品。我会和祖父一起探讨这些故事的内涵和意义，从中学到一些道理和哲理。祖父还会教我一些关于古诗词的知识，让我在诗词中感受大自然的美好，提高了自己的文学鉴赏能力。
我和祖父的园子，不仅是我成长过程中的一大乐园，更是我学习语文的好地方。在那里，我不仅学到了很多关于植物和生态环境的知识，还通过祖父的讲故事，培养了对于文学的兴趣。祖父用园子里的一草一木，让我在快乐中学到很多东西，让我在玩耍中提高了自己的语文素养。祖父的园子，是我学习语文的好地方，也是我美好的回忆。
我和祖父的园子语文教学设计 篇三
我和祖父的园子语文教学设计
教学目标:
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2．认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活
（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3．整体把握课文。
——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
——给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1．这是个什么样的园子呢？
2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
——大园子。（不是我们家的院子，北方的`后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？
——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。
——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6．咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三．速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1．速读3——12自然段。
你们读出快乐吗？
2．引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！
3．你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
小结：
萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
