王昌龄《出塞》教学设计(推荐5篇)
王昌龄《出塞》教学设计 篇一
《出塞》是唐代诗人王昌龄的名篇之一，通过描绘战士出征的场景，展现了壮士无畏的英雄气概。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这首诗的内涵，激发学生对文学的兴趣和热爱。
首先，我们可以通过导入的方式激发学生的阅读兴趣。可以通过介绍唐代社会背景、王昌龄的生平和创作背景等，让学生对《出塞》的诗境有一个整体的认识。可以通过音频、视频等多媒体形式让学生感受到诗歌的魅力，引发学生的好奇心和求知欲。
其次，我们可以通过诗歌赏析的方式帮助学生深入理解诗歌的意境。可以让学生分组朗诵诗歌，体验诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的感受。可以分析诗歌中的意象、修辞手法等，帮助学生理解诗歌的内涵和情感表达。可以引导学生进行诗歌鉴赏，讨论诗歌的主题、情感和意义，培养学生的文学鉴赏能力。
最后，我们可以通过创设情境的方式引导学生进行诗歌创作。可以让学生以《出塞》为题材进行创作，表达自己对出征、战争、英雄等主题的理解和感悟。可以通过写作比赛、朗诵比赛等形式激发学生的创作热情，培养学生的写作能力和表达能力。
通过以上多种方式的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏王昌龄《出塞》这首诗，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高学生的文学素养和审美情趣。
王昌龄《出塞》教学设计 篇二
《出塞》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，通过描绘边塞风光和战士出征的场景，展现了壮士无畏的英雄气概。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这首诗的意境，激发学生对文学的热爱和追求。
首先，我们可以通过背景介绍的方式引入诗歌。可以让学生了解唐代的边塞风景和军事制度，帮助学生理解《出塞》的情境和主题。可以通过图片、视频等形式展示边塞风光，让学生感受到诗歌的生动形象，引发学生的好奇心和想象力。
其次，我们可以通过诗歌朗诵的方式帮助学生深入体验诗歌的韵律和情感。可以让学生分组朗诵诗歌，体会诗歌的节奏和抑扬顿挫，增强对诗歌的感受力。可以让学生模仿诗歌的语言风格和表达方式，培养学生的语言表达能力和创作能力。
最后，我们可以通过情感体验的方式引导学生对诗歌进行解读。可以让学生分角色演绎诗歌中的人物形象和情感表达，深入理解诗歌的内涵和主题。可以组织学生进行诗歌分享会，让学生交流自己的感悟和体会，培养学生的合作精神和情感表达能力。
通过以上多种方式的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏王昌龄《出塞》这首诗，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高学生的文学素养和审美情趣。
王昌龄《出塞》教学设计 篇三
一、教学目标
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
二、教学重点
能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
三、教学准备
1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2、学生课前预习诗文。
3、准备课件。
四、教学过程
（一）相机导入，揭示课题。
上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）
（二）复习方法，交流资料。
1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。
2、交流资料：
（1）介绍作者。
（2）明确背景。
（三）讨论探究，拓展理解。
1、出示全诗，整体感悟。
2、运用学法，小组探究。
3、分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句：
（1）说清诗意，体会诗情。
思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？
（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
（4）联系课外，链接知识。
B、汇报后两句：
（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。
（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境
（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）
让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）
学生诵读，练背。
三、练习题
（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。
四、日积月累，课外延伸。
收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。
王昌龄《出塞》教学设计 篇四
一、教学目标
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解、指导、示范
学法：自主学习、讨论交流、
二、教学过程
（一）出示诗歌，读诗。
学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意
（二）简析背景。
1、读诗题。
——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）
——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）
2、简单介绍边塞诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的`极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）
（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
落日照大旗，马鸣风萧萧。
出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）
——战争、征人……（战争场面惨烈）
（补充）
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐？王昌龄《塞下曲》
三、注释读诗，品味意境，抒发情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）
——战事频繁终老边塞
——战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗。
——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。
——指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——对征人：
——对战争：
9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
——没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望。
战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。
指导读出内心的那份失望和无奈。
10、整体再读全诗，体会诗之意境。
四、教学反思
本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。
在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。
王昌龄《出塞》教学设计 篇五
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重难点
理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
三、教学准备
多媒体课件；资料卡片
四、教学时数
一课时
五、教学过程
（一）复习引入，提示课题
1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？
4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）
5、简介作者。（课件出示）
（二）初读古诗，读通读顺
1、出示自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？
2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】
（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】，
（3）听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？咱们也像这样试着读读。齐读。
（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
（三）细读古诗，入境悟情.
1、品读第一、二行（课件出示）。
（1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。
（2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）
（3）“秦时”和“汉时”分别指什么？
（4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。
（5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）
师：他们想回家吗？（想）
（6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）
读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加——（沉重、悲凉、凄凉）
（7）指名读。读出你的感受。
（8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——（一二行）
（9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？
（10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）
（11）带着这种感受再来齐读这句。
2、品读第三、四行（课件出示）。
（1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。
（2）出示李广将军的简介。
（3）理解“但”
（4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）
（5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会——（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——（就能回家乡），和家人团聚，那么国家——（也会更太平）。
（6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）
（7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）
（8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。（板书：不满）
（9）指名读。谁能来读出作者的这种感情？
评读，再指名读。听录音。再读。
（10）引读：诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望——
这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——
这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——
3、小结，并尝试练笔
（1）通过刚才的学习（师点板书），我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。
（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。（课件出示）
4、赏读古诗，背诵古诗.
（1）是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗？（没有）但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。
（2）学生试背。
（3）指名背、齐背（配乐）。
5、拓展延伸，升华感情。
（1）出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。
（2）我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广！
