课文《燕子》教学片断赏析

课文《燕子》教学片断赏析

　　一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。以下是小编整理的课文《燕子》教学片断赏析，希望对大家有所帮助。

　　课文《燕子》教学片断赏析 篇1

　　师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内交流，注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。

　　生自主学习。

　　生：我觉得“赶集”这个词用得特别好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。

　　生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。

　　师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。

　　生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃勃的样子。

　　师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。

　　生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。

　　生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。

　　师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?

　　生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。

　　师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。

　　生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。

　　师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。

　　生：“柔”

　　生：是“展开”。

　　生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。

　　[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。

　　通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。]

　　反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景……

　　精彩的生成源于精心的预设，如果在备课中充分考虑到学生的知识经验，真正发挥自主学习的能力，学习的有效性就会落到实处。

　　课文《燕子》教学片断赏析 篇2

　　师：读读第3、4自然段，小组内讨论，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)

　　生：我看到了燕子在飞行的画面;

　　生：我还看到了燕子在休息的画面。

　　生：我还看到燕子在捕食呢。

　　师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。

　　生讨论、交流。

　　(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;第二幅是燕子横掠过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)

　　[设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增添无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要展现出了燕子飞行速度快，飞行姿态优美的情景。“斜”、“掠”、“横掠过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很优美，其实直接读语言文字也是能找到的，但是如果借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细节也是很有帮助的。]

　　生：我喜欢第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很优美。

　　师：你是从哪儿看出来的?

　　生：“斜着身子掠过”，让我感受到了燕子的姿态很优美，而且飞行时也很快。

　　师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?

　　生：“掠过”，

　　师：掠过怎样理解?

　　生：轻轻地擦过。

　　师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?

　　生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。

　　师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?

　　生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。

　　(生笑)

　　师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横掠过”湖面又说明了什么?

　　生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很美丽。

　　师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?

　　生：我知道蜻蜓低飞是在捕捉虫子。

　　师：是的.，燕子和蜻蜓一样，从水面掠过时，就是为了捕捉离水面比较近的飞虫。

　　生点了点头。

　　师：注意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。

　　生自由读，好像若有所悟，但又没人举手。

　　师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简单介绍日晕和月晕)

　　生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样美丽，而圆圈只是一圈一圈的。

　　反思：在描写作文时，常常喜欢和孩子们说“细节”这个词，然而什么叫“细节描写”，许多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细节描写，这些细节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。如果在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的能力可能无法达到我预设中的情况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。

　　“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清楚的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。

　　叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得教师反复咀嚼，学生反复品味的。由于学生的知识结构未到这样的境，帮需要教师正确地引领。

　　咬文嚼字，不仅要成为语文的基本功，也应该是语文老师教给学生学习语文的一套基本功。

　　课文《燕子》教学片断赏析 篇3

　　选在语文课文中的郑振铎的《燕子》，第一段是这么写的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”（苏教版是放在第八册上，文字上作了小小的改动。）一位教师是这样来启发学生读好这一段的：“我读了这一段，觉得作者写得好，几句话就把燕子写活了，但又产生了一个疑问。你们读了，有疑问没有。要是有，你们说说看，是不是和老师一个样？”有的说：“为什么说是‘俊俏’呢？”师：“因为燕子的翅膀好看呀！说明作者会用词。我不是这个疑问。”有的说：“为什么说‘活泼机灵’呢？”师：“这是作者的感觉啊！说明作者用词十分精确。这个问题提得有点价值，可也不是老师的疑问。”这时，教师提示一下：“我们写动物，一般都是从头写到脚，作者写燕子，写了几个方面？”学生说：“写了羽毛、翅膀、尾巴三个方面。”师：“我的疑问就在这里，你们说说看。”学生一下子说出来了：“为什么只写这三个方面，头呀，嘴呀，眼呀，还有身子呀，脚呀为什么不写呢？”师：“对了，老师就是这个疑问。你们能回答吗？”对这一疑问的解决倒不难，花不了多少时间，学生就说出：作者抓住重点，写出了燕子外形的特点。这一段写得好，好在哪里，学生明白了。

　　从课堂实际情况来看，小学生还不会提问题。古人说：学贵有疑。可是，小学生缺少提问题的能力，这就需要教师培养。前几年有人提出：要学生带着问题读。这问题是教师提给学生读的，所以只能算是给学生提问题的示例。倒底怎么提问题，学生仍然是茫然的。后来有人提出要学生读出问题来。这对学生学而生疑来说，比带着问题读是前进了一步。但是，就学生而言，如何读出问题来，仍然处于有径无路走的状况。上述这位教师的做法，给了我们一个有益的启示：把问题提供给学生的同时，还使学生悟到这个问题是怎么提出来的。这样，就可以逐步培养学生具有提问题的能力。学贵有疑就要学而生疑，培养学生具有这一良好的学习习惯和能力，学生不仅可以把今天的学习搞好，而且还是他们终身受益的事。

　　课文《燕子》教学片断赏析 篇4

　　师：同学们认识我吗？

　　众生：认识，您是宋老师。

　　师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？

　　生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。

　　师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）

　　众生：（抢答）春天。

　　师：好眼力！你是怎么看出来的？

　　生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。

　　生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。

　　师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。

　　（生观察讨论）

　　师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。

　　生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。

　　生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。

　　师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。

　　（师板书小燕子）

　　师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？

　　生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。

　　生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？

　　生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？

　　生：春天这么美，作者是怎样写的？

　　（生质疑，教师归纳板书）

　　师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。

　　众生：（兴奋地）好！

　　师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。

　　（生议论教师在提出问题上标上序号）

　　师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。

　　（生小组自学、讨论、质疑）

　　师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。

　　（生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）

　　师：现在看看这幅画完美吗？

　　生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。

　　师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？

　　生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。

　　师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。

　　生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。

　　生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。

　　评析：

　　1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。

　　2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。

　　3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。