苏轼《浣溪沙》教学设计【优选6篇】

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇一

苏轼是中国古代文学史上的一位伟大文学家，他的诗词作品被后人传颂不衰。其中，《浣溪沙》是苏轼的代表作之一，这首词以其清新脱俗的意境和精妙的表达手法而备受推崇。在高中语文教学中，通过对《浣溪沙》的学习，可以帮助学生更深入地理解苏轼的文学风格和思想内涵，提升他们的文学鉴赏能力。

首先，教师可以通过介绍苏轼的生平和文学创作背景，引导学生了解《浣溪沙》词作品的创作背景和时代背景。通过了解苏轼的生平经历和文学成就，学生可以更好地理解《浣溪沙》这首词的内涵和意义，进一步体会到苏轼对人生、自然和情感的深刻思考。

其次，教师可以结合词的韵律特点和表达手法，带领学生逐句分析《浣溪沙》的词句，理解其中蕴含的意象和情感。通过分析词句中的修辞手法、意境描绘和情感表达，学生可以更好地领略苏轼的文学魅力，感受到诗歌的美和力量。

最后，教师可以通过词牌介绍和朗诵演绎等形式，激发学生对《浣溪沙》的学习兴趣和情感共鸣。通过朗诵和讨论，学生可以更深入地体会到《浣溪沙》所传达的情感和思想，感受到苏轼对人生、自然和情感的独特理解和表达。

总的来说，通过对苏轼《浣溪沙》的教学设计，可以帮助学生更深入地了解和欣赏中国古代诗词的魅力，提升他们的文学修养和审美情趣，培养他们对文学艺术的热爱和追求。同时，也可以促进学生对中国传统文化的传承和发展，激发他们对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇二

苏轼是中国文学史上的一位杰出文学家，他的诗词作品被誉为“苏词”，在中国文学史上占据着重要的地位。其中，《浣溪沙》是苏轼的代表作之一，被誉为“苏词之冠”。在高中语文教学中，通过对《浣溪沙》的学习，可以帮助学生更深入地了解苏轼的文学风格和情感表达，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

首先，教师可以通过介绍苏轼的生平和创作背景，引导学生了解《浣溪沙》的词作品的创作背景和时代背景。苏轼是宋代文学家，生活在一个动荡变迁的时代，他的诗词作品反映了当时社会风貌和人生百态。通过了解苏轼的生平和文学创作背景，学生可以更好地领略《浣溪沙》这首词的内涵和意义，进一步体会到苏轼对人生、自然和情感的深刻思考。

其次，教师可以结合词的韵律特点和表达手法，带领学生逐句分析《浣溪沙》的词句，理解其中蕴含的意象和情感。通过分析词句中的修辞手法、意境描绘和情感表达，学生可以更深入地感受到苏轼的文学魅力，体会到诗歌的美和力量。

最后，教师可以通过词牌介绍和词曲联唱等形式，激发学生对《浣溪沙》的学习兴趣和情感共鸣。通过词曲联唱和讨论，学生可以更深入地体会到《浣溪沙》所传达的情感和思想，感受到苏轼对人生、自然和情感的独特理解和表达。

总的来说，通过对苏轼《浣溪沙》的教学设计，可以帮助学生更深入地了解和欣赏中国古代诗词的魅力，提升他们的文学修养和审美情趣，培养他们对文学艺术的热爱和追求。同时，也可以促进学生对中国传统文化的传承和发展，激发他们对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇三

　　一、 学习目标

　　1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。

　　2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

　　二、 学法指导

　　学生先在查阅资料和借助书下注释的基础上理解本词的大意，再通过重点字词和关键句子的讲解，引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。

　　三、 预习内容

　　1、根据前一节课中学过的有关词的知识，回答这首词从字数和结构上分类分别属于 和 。

　　2、你对作者晏殊了解多少？他在写这首词时的境况和心情是怎样的？

　　3、学有潜力的同学还可以思考下一部分中出现的问题。

　　四、 课堂学习重点内容（1课时完成）

　　1、作者和词作的简介

　　晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。这首词选自《珠玉词》。《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片(也叫上下两阕)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

　　2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

　　（1）一曲新词酒一杯。 一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。

　　（2）去年天气旧亭台。 去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。

　　（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。

　　（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。

　　（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。

　　（6） 小园香径独徘徊。 香径：花间小路。徘徊：来回走。

　　3、在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。

　　（1） “去年天气旧亭台。”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了，问题一：你知道作者经历了怎样的人生变故吗？故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。

　　（思路点拨：一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。）

　　（2）问题二：怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” 中的“无可奈何“和“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？

　　（思路点拨：“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。）

　　五、 作业布置和练习拓展

　　（一）回家作业：

　　1、自己默写本词中需积累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成语是 。

　　1、这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是表现年华易逝的伤感，有的说是抒发故旧之情。你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？请用一段文字表达。

　　2、想象一下，“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么？请用一段心理描写描绘出来，100字左右。

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇四

　　教学目标

　　1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

　　2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

　　说明：

　　作者是北宋时期的太平宰相，在他的词中多以表现“闲愁”为主题。但本词中似乎于无意间描了司空见惯的现象，而赋予深刻的哲理，启迪人们从更高层次去思索宇宙及人生的问题，这和

　　作者其它的“闲适”词有所不同。同时，词中涉及到时间永恒而人生有限这样深广的意念，却表

　　现得十分含蓄，而这些深邃的思考对于人生阅历尚浅的中学学生来说，他们很难有深刻的体会，

　　故学习本文的过程中，老师指导学生加强对本词语言的体味和欣赏，在对语言的感悟中引导学生

　　去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。

　　教学重点与难点

　　1、重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特点。

　　2、难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。

　　说明：

　　这是一首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对本词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解的过程中因认知程度即他们的知识结构、人生阅历、对生活认识的深度等比较有限，所以在体会作者所表达的思想感情，尤其是本词所表现出的对人生、对宇宙的深邃认识时，会存在一定的困难，故在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会本词的语言美、意境美。

　　教学过程

　　交流导入，激发兴趣

　　1、在你们积累的古诗词中，你还记得哪些?能背给大家听听吗?

　　2、记得李白有诗《黄鹤楼》，其中有一句是“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”诗中表达了作者对世事的变迁、人生没有永恒的感慨。那么在曾经贵为一国宰相的宴殊笔下，会留给我们一些怎样的思考呢?让我们一起来欣赏他的《浣溪沙》。

　　1、学生交流自己积累的古诗词。

　　2、引导学生对《黄鹤楼》中“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”一句的体会，学生可自由发表见解，并由此导入对晏殊之《浣溪沙》的学习。

　　1、从学生积累的古诗词入手，意在引导学生对本词学习的兴趣。

　　2、由学生小学时即积累过的《黄鹤楼》中慨叹时间的茫远、人生变化无常的诗句“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”导入对本词主题的理解与探讨。

　　朗读体会，初步感知

　　1、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

　　2、教师范读，引导学生在反复的诵读中感受词中所表现出的感慨抒怀之情。

　　在朗读中使学生能结合自己的理解初步感知本词的字面意思。

　　这节课主要呈现出两个板块，即在朗诵中体会，在学生创造性地描摹中感悟，使学生初步了解词中所表现的深邃的思想，进而感受词本身所带给我们的艺术享受。该环节主要体现学习过程中的第一个板块。

　　深入文本，

　　感悟深邃内涵

　　1、请学生再读本词，并请学生简单描述一下对本词的理解。

　　2、在诵读中引导学生对“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”句作深入的体会，因为这几句蕴涵深刻的哲理，内涵广泛，学生有充分想象的思维空间。

　　1、学生可以结合书下注释，并在查阅资料的基础上来谈谈自己的感受。

　　2、引导学生学会抓住关键性的句子来思考体会，但必须在结合文本的基础上作深入地思考。

　　“无可奈何”、“夕阳西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕归”都“似曾相识”，引导学生在关键词句的玩味中认识到作者所要传递给我们的生活哲理：一切美好的东西都会消逝，但新的事物总是以新的面貌在不断地出现，生活不因消逝而变得虚无。

　　学生在诵读中感受全词语言的圆转流利、通俗畅晓、清丽自然的特点，同时全词所表现出的启人神智、耐人寻味的深刻内涵的理解，可在学生结合自身对生活、对社会、对人生的认识中，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力。

　　创造性的描摹

　　用自己喜欢的形式(如写、画、唱等形式)描摹词的意境，在创造性的描摹中加深对词中所表现出的对人生、宇宙的认识。

　　1、学生自主思考，并采用适合自己的形式，个性化地再现自身对本词的感受与领悟。

　　2、学生交流、探讨，加深对全词的认知与理解的程度。

　　在该阶段的活动中，融合自主、合作、交流、探究的学习方式，并呈现学生在学习的过程中自身独特的认识和感受(即学习过程中的第二个板块)，意在使学生对词中深刻内涵的深层理解可水到渠成。

　　布置作业

　　1、网上查阅有关宴殊的资料，了解其生平。

　　2、自由积累宴殊的其它《浣溪沙》词作2首，读读背背，感受词中所蕴涵的思想感情。

　　1、完成作业。

　　2、可在课外讨论交流自己对作业中两个问题的认识与理解。

　　通过网络资源、与同学的交流互动，拓展视野，增加积累，并在自我学习中增强语文能力。

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇五

　　教学目标

　　1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。

　　2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。

　　3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。)

　　师:今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》,苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。下面我们看一下这首词的内容。

　　二、初读诗词,扫清字词障碍。

　　1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。

　　2.指名读,生评价。(注意读出节奏、情感)

　　3.范读,齐读。

　　三、再读诗词,整体感知。

　　1.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。

　　(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。)

　　2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　(参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。)

　　3.交流对词意的理解。

　　(在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。)

　　四、品读感悟,体会情感。

　　1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。

　　(1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。)

　　(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)

　　教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,景色自然明丽,雅淡凄美。

　　2.谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。

　　(1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问)

　　(2)“白发”“黄鸡”比喻什么?(时光流逝)

　　(3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。)

　　教师结语:这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。

　　五、诵读和背诵这首词。

　　六、总结诗词,拓展延伸。

　　师:全词情景理交融,充分体现了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启示。给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。

　　板书设计

　　浣溪沙

　　上片:写景 浸溪兰芽——松间沙路——雨中杜鹃

　　下片:抒怀 溪水西流——老当益壮——积极向上的人生态度

　　教学反思

　　在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时引导为主,自读自悟相结合的教学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的启示和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境界。

苏轼《浣溪沙》教学设计 篇六

　　教学目标

　　知识目标：积累古诗词，了解苏轼有关的文学常识。

　　能力目标：反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

　　情感目标：养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

　　教学重难点

　　重点：体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

　　难点：学习即景抒怀的写作手法。

　　教学方法

　　诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

　　问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

　　讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

　　课时安排：

1课时

　　教学步骤

　　一、联系旧知，导入新课

　　1.课前听歌曲《但愿人长久》，复习词这种体裁

　　2.读词牌名，猜词牌名，引出《浣溪沙》

　　“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

　　3.复习朗读学过的晏殊的两首《浣溪沙》，感受词中的淡淡哀愁。

　　（设计意图：通过复习词牌名，初步了解“浣溪沙”这一词牌名的朗读基调）

　　二、提出朗读要求，初读全词

　　1.指导书写作者“苏轼”。

　　2.交流有关苏轼的生平资料。

　　3．根据朗读要求有感情地朗读这首诗。

　　4.整体感知

　　读准字音，借助注释了解大意。提示学生把小注读进去，从小注中猜一猜词的写作背景。通过朗读，感受词的上阕和下阕的不同之处。并用朗读体现出来。

　　5.配乐朗读。

　　（设计意图：朗读是诗歌教学的基础。出示朗读要求，学生可以循序渐进，逐步读出韵味。）

　　三、想象激情，再现诗情画意

　　1. 读读词的上阙，你看到了什么呢？你听到了什么呢？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。

　　生个别展示：用自己的话翻译景色描写。

　　2. 如果我们嗅一下呢？你闻到了什么？

　　（花香，清新的空气，还有水的味道，兰芽，松脂等）

　　3. 那就读一读把，多么美丽的景色啊。

　　四、拓展补充，深入诗人内心

　　1. 引入背景：当你们看到这样的景致时，你的心情是？那苏轼呢？他看到这样的景色又是怎样的心情呢？

　　拓展，课件补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲友问候……

　　引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”

　　2. 苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？读一读下阕，你读懂了吗？

　　生交流自己读懂的内容，感受苏轼的老当益壮，奋发进取。

　　3.苏轼由什么发出这样的感慨？你能用坚定的语气读出他的抱负吗？（想象苏轼

　　遭遇的各种艰难情境，反复吟诵）

　　4.补充苏轼被贬黄州的其他类似诗句

　　5.再读品味。并补充其他体现乐观豁达人生态度的相关诗句。

　　6、出示其他诗人的豪迈之作，朗读感悟，学习乐观的人生态度。

　　（设计意图：联系作者的写作背景，加上教师充满感情的引读，把学生带入诗歌的情境中去，从而感受作者的胸怀及心志，理解古诗中的“一切景语皆情语。”）

　　五、小结

　　这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

　　（设计意图：帮助学生把握诗歌中心意思，并进行情感教育。）

　　六、板书

　　浣溪沙

　　上阕：写景 清新淡雅

　　下阕：抒怀 乐观豁达

　　七、作业

　　理解默写

　　1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。

　　2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________ 。

　　3、这首词中的名句：____________________？___________________。

　　4、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是 ：____________________。

　　（设计意图：积累并学会灵活运用诗句。）