《圆明园的毁灭》教学反思【优秀6篇】

《圆明园的毁灭》教学反思 篇一

作为一名历史教师，我深知历史教育的重要性，因为只有通过了解过去，我们才能更好地理解现在和未来。然而，当我教授关于圆明园的毁灭时，我意识到这不仅仅是一堂关于历史的课程，更是一堂关于价值观和文明的课程。

圆明园是中国古代一座极具历史价值和文化意义的园林建筑，它见证了中国古代文明的辉煌和繁荣。然而，在第二次鸦片战争期间，圆明园被英法联军焚毁，珍贵的文物尽皆被洗劫一空。这一惨痛的历史事件不仅仅是一场火灾，更是文明和文化的严重损失。

在讲述这段历史的过程中，我试图引导学生从中思考更深层次的问题。我们不仅要了解历史事件的发生过程，更要思考背后的原因和教训。圆明园的毁灭是对文明和文化的不尊重，是对人类文明的一种挑衅和摧毁。我们应该从中吸取教训，珍惜历史遗产，维护文明和和平。

通过教授《圆明园的毁灭》，我希望学生能够认识到文明的珍贵和脆弱，培养对历史的尊重和热爱，从而更好地面对未来的挑战和困难。历史不仅仅是过去的记忆，更是我们前行道路上的指引和启示。我相信，通过深入研究历史和反思历史，我们能够更好地铭记过去，珍惜现在，创造未来。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇二

圆明园的毁灭是一段令人痛心的历史，它让我们深刻地认识到文明和文化的珍贵和脆弱。在教学中，我试图通过讲述这段历史，引导学生思考更深层次的问题，从而培养他们对历史和文化的尊重和热爱。

圆明园的毁灭背后隐藏着深刻的历史原因和文化冲突。英法联军的入侵和洗劫不仅仅是一场军事行动，更是文明和文化的碰撞和撕裂。在这个过程中，我们看到了文明和野蛮、文化和摧毁之间的对立和冲突。这让我们深刻地思考，文明和和平是多么珍贵，文化和历史是多么宝贵。

通过教授《圆明园的毁灭》，我希望学生能够从中汲取历史的教训，珍惜文明和和平，培养对历史和文化的热爱和尊重。只有通过了解过去，我们才能更好地面对未来，珍惜现在。历史不仅仅是过去的记忆，更是我们前行道路上的指引和启示。让我们共同努力，保护文明，珍爱和平，创造美好的未来。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇三

　　一、 创境揭题

　　师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以赞美她，画家的丹青妙笔不足以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生：圆明园(板书“圆明园”)然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给毁灭了。(板书“的毁灭”)带上你的心情，请齐读课题——

　　生(齐读)：“21圆明园的毁灭”

　　师：面对这样一个课题，你有什么疑惑或者有什么想说的吗?

　　生：圆明园为什么会被毁灭?

　　生：圆明园是怎样被毁灭的?

　　生：这么美的园林被毁灭了，真是太可惜了!

　　师：是的，《圆明园的毁灭》带给我们的不仅有追问、有感叹，还有无尽的思考。透过课文字里行间的描述，我们来追寻当年的情景。

　　二、 读文习词

　　师：现在就请大家打开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗?请齐读——

　　生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。

　　师：带着这样的要求请自由读课文，开始吧——

　　(生自由读文，师巡视)

　　师：之前有过预习，现在又读了课文。大家对本课的生字词掌握得如何呢?请看——(课件出示词语)第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。

　　生：殿堂、瑰宝、侵入

　　师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学!第二排的词，谁来读?

　　生：灰烬、销毁、损失

　　师：嗯，读得正确、清楚，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害!接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里?

　　(生读，随机正音)

　　师：是不是大家都会读了呢?看老师的教鞭点到哪儿，就齐读这个词——

　　生(齐读)：不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝

　　师：会读了还不够，大家是否掌握了这些字的书写要领呢?请看本课的生字，请拿出练字纸，对照这些生字，将你认为最难写最容易写错的字写一写。

　　(生写字，师巡视)

　　师：写完了，分享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品，我们来欣赏一下，看看从他的书写当中，你得到了哪些启示

　　生：我发现他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。

　　师：是的，这个字很容易出现错误，要引起特别注意(范写在黑板上)还有哪个字需要提醒大家的，谁愿意来展示?

　　(请生上台展示，生自作讲解)

　　生：我发现他的“宏”字写错了，多了一撇。(师范写)

　　师：好，谢谢这位同学!把掌声送给他!会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了!请看，还是这些词语，老师稍作增加和调整，就有所不同了。仔细观察，你发现了哪些不同?

　　生：……

　　师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们清脆甜美的声音来读读第一部分;男同学读第二部分，要读出气势、读出力量!女生，开始——

　　(男女生分读词语)

　　师：现在，有发现了吗?

　　生：第一部分的词语都是描写圆明园昔日辉煌的词语。

　　师：太棒了!这个同学很会发现，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。(板书：“辉煌”)那相对应的下一部分的词描写了什么呢?

　　生：圆明园被毁灭的情景、过程。

　　师：对呀，大家的观察很敏锐!(板书：“毁灭”)课文正是从这两个部分来介绍圆明园的。这是从意义上的发现，还有别的发现吗?

　　生：……

　　师：(手势提示)第一部分的词……，第二部分的词……

　　生：第一部分的词比较多，第二部分的词比较少。

　　师：就是嘛!对应我们的课文内容，描写“辉煌”的部分是哪些段落?描写“毁灭”的呢?

　　生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“毁灭”的是第5节。

　　师：是的。正如对词语的观察一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“毁灭”的内容着墨比较少。那既然课文以“毁灭”为题，为何却要重点描写“辉煌” 呢?这个问题比较深刻，带着我们的思考还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和思考。

　　三、 朗读背诵

　　师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语毕竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞优美，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开始吧——

　　(生自由练读第三自然段)

　　师：同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读?其他同学仔细听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。

　　生：圆明园中，……

　　师：这位同学读得怎么样?谁来给他评价一下。

　　生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。

　　师：是的，通过朗读，我们不难发现，这一段主要写了什么呀?生：圆明园的美景

　　师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么?

　　生：想!

　　师：咱们分角色来读一读，男同学读第一部分，女生来读第二部分。准备好了么?男生起——

　　(男女分角色朗读)

　　师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我陶醉。老师也想加入到大家的行列中来，行么?这次由你们来读第一部分部分，老师来读第二部分。让我们伴随着美妙的旋律，用声情并茂的朗读带领在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看……

　　(师生合作读)

　　师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。如果能背下来就更棒了!背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发现了么?

　　生：不但……还……

　　师：这组关联词是表示什么关系的呢?

　　生：……

　　师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系

　　师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑，这一段就是介绍圆明园的——

　　生：文物收藏

　　师：那这个句子既承接了上文，又启示了下文，是什么句?

　　生：过渡句

　　师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都收藏了哪些珍贵文物呢?

　　生：上自……奇珍异宝

　　师：所以，评价她是——

　　生：当时……艺术馆

　　师：总—分—总的结构，一目了然。按照这样的思路去记忆会不会简单很多呢?自己试着背一背

　　(生尝试背诵，师巡视)

　　师：把书倒扣过来，根据老师的提示，咱们试试背诵——

　　(师引读生背诵)

　　师：短短两分钟就把这一段背得八九不离十，已经很不容易。课后，按照方法去背诵第三自然段，我对大家充满信心!第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——

　　(全体齐读)

　　四、 解读主旨

　　师：再次读过课文，我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园昔日的辉煌和惨遭毁灭的情景之外，还写到了什么呢?谁来给我们读读第一段

　　生：圆明园的毁灭……不可估量的损失。

　　师：这一段写了什么?

　　生：圆明园被毁灭的损失

　　师：是的，这是一种怎样的损失?(板书“损失”)

　　生：不可估量的损失

　　师：“不可估量“是什么意思?

　　生：无法计算，难以估计

　　师：也就是说，圆明园的毁灭带来的损失是难以估计，无法计算的!课文用了几个“不可估量”来形容这种损失?

　　生：两个(板书两个“不可估量”)

　　师：请齐读这一段，注意加点字要重读!

　　生(齐读)：圆明园的毁灭是……的损失。

　　师：是啊!圆明园的毁灭也给我们的内心带来不可估量的伤痛!给历史带来不可估量的教训!维克多雨果在他文章的最后这样写道“这个奇迹已经消失了……。”下节课，同学们将在老师的带领下，穿越历史的重重迷雾，继续梦回圆明园……下课!

　　课后感想

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深刻的启迪。在教学第二课时的时候，我制定的学习目标是：领悟作者是怎样围绕中心进行表达的;有感情朗读课文，背诵部分课文，积累语言。

　　一、复习巩固，提炼中心。

　　小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想，降低了教学的难度。因此，在教学中我只让学生从内容中体会到作者要表达的思想(即课文中心)。这一环节紧扣两个问题：1课文的主要内容是什么?

　　2课文表达了怎样的思想?通过检查对中心句的感情朗读，进一步提炼出中心句的中心词——“不可估量的损失”。为学习作者围绕中心进行布局谋篇，遣词造句，奠定了基础。

　　二、认定目标，明确方法。

　　有了目标的诱导，才会使学生产生强烈的求知欲望，学生才能真正成为学习的主人。

　　达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。”教给学生学习的方法，让学生会学，才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目标是领悟表达，实现这一目标的学习方法就是：理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“”，学生自主学习才能落到实处。

　　三、理思路，抓重点。

　　教学程序是：1、理清课文的叙述顺序;2、找出作者表达的重点内容。我认为能否准确地抓住重点是领会作者思路的难点。我便发挥小组合作学习的作用，让学生各抒己见，最后形成统一认识。重点部分抓准之后，再理出重点部分的叙述顺序。

　　四、品析词句、积累语言。

　　这一环节的主要任务是领会作者遣词造句的精妙传神。首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用，然后汇报、交流，再背诵课文，摘抄好词佳句。并在品词句的过程中，培养学生的语感能力、朗读能力，充分感受语言文字的魅力。

　　五、练习表达，迁移运用。

　　为巩固这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言，设计了一个小练笔。首先让学生通过反复朗读，进一步强化感受，再让学生说出最想说的话题，最后让学生以此为中心写一个片断，尽量使用这节课和平时积累的词语。

　　总之，这节课的教学努力体现学生的主体位置，在老师的指导和帮助下，由学生自主学习、自主感悟。在学习的过程中培养语感能力、表达能力。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇四

　　一般授课时我们会按照行文顺序进行讲解，在《圆明园的毁灭》一课中，课文脉络有三个部分，先以“圆明园的毁灭是不可估量的损失”为引，接着大篇幅的描写“圆明园昔日的辉煌”，最后以“圆明园被毁灭的过程”收束。

　　但从情绪推进的正常角度来看，用常规行文推进的方法阅读是有一定障碍的，比如开篇就让孩子们读“圆明园的毁灭是我国乃至世界文化史上不可估量的损失”时是完全读不出这句话的份量的。所以在品读时，我将阅读次序做了调整，先从第二部分切入，通过精读积累，让孩子们充分感受了解“圆明园昔日的辉煌”，自豪感油然而生；接着读“圆明园被毁灭”，我国这个当时世界上最大的博物馆和艺术馆从“辉煌”到被抢、毁、烧等的“毁灭”，反衬出英法联军的暴行，情绪由“自豪”过渡到为“愤怒、痛惜”，最后再回到文章开始才真正体会“圆明园是的毁灭是我国乃至世界文化史是不可估量的损失”！

　　这样从情感上水到渠成，孩子们对文章的理解感悟也更加深刻。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇五

　　今天的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!

　　备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!

　　新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。

　　值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。

　　这节课的教学，还让我坚定了两个认识：一、课改的实施，新课标的贯彻，并不是从使用新教材开始的，运用老教材开展教学，同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践。投身新课改，我们不能等，等新教材，等别人的经验。否则，我们将落伍于时代。二、新课标指导下的课堂教学，并不是完全抛弃传统的教学形式，另起炉灶。对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度，好的仍要继承并发扬，改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端。只有那样，我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去实施，不敢去探索。片断中“自”和“至”的比较就很必要。而教学手段是十分传统的，教学效果也不错，我觉得这就不能丢掉。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇六

　　在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我们组三位教师分头进行了认真备课，查阅了大量的资料，然后又进行了几次集体备课，最后定下教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上。回忆整个过程，我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又很多的收获。反思这节课有以下几点感受。

　　一，课堂结构简单明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。

　　二，通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不

　　了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。

　　三，课前布置学生查阅资料，课内外知识有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，马然同学找来一幅圆明园40景的扑克牌，课下同学们就互相传阅，对圆明园昔日的辉煌有了很多的了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时补充了两段文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。

　　这节课还有很多不足之处：比如教师拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展，情感体验没有充分拓展开。

　　总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研无止境。我们在今后的教学中，将继续深入研究，不断提高教学水平。