乘法的初步认识教学设计【优选6篇】

乘法的初步认识教学设计 篇一

在小学数学教学中，乘法是一个非常重要的概念，也是学生们学习数学的基础。为了让学生更好地理解和掌握乘法运算，教师需要设计一些生动有趣的教学活动。本文将介绍一个初步认识乘法的教学设计。

首先，为了引起学生的兴趣，可以通过故事、歌曲或游戏等方式来引入乘法的概念。例如，可以讲述一个小动物需要购买苹果，但它忘记了带足够的钱，需要计算苹果的价格和数量，通过这个故事引出乘法的概念。或者可以编写一首简单的歌曲，帮助学生记忆乘法口诀。又或者设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中体会乘法的应用。

其次，教师可以通过实际物品或图片来进行教学，让学生通过观察和操作来理解乘法的意义。例如，可以用苹果或其他小物件来进行实际操作，让学生通过分组、计数等方式来模拟乘法运算。又或者通过图片来展示不同数量的物品，让学生用乘法来计算总数。

最后，教师可以设计一些简单的练习题，让学生巩固所学的知识。这些练习题可以包括填空题、选择题、计算题等不同类型的题目，帮助学生检验自己的学习成果。同时，教师还可以设计一些拓展题，让学生发挥自己的想象力和创造力，进一步理解乘法的应用。

通过以上的教学设计，学生可以在轻松愉快的氛围中初步认识乘法的概念，培养他们的数学思维和逻辑能力。希望教师们可以根据学生的实际情况，设计更多有趣的教学活动，让学生在探索中学习，从而更好地掌握乘法运算。

乘法的初步认识教学设计 篇二

在小学数学教学中，乘法是一个重要的概念，也是学生们学习数学的基础。为了帮助学生更好地理解和掌握乘法运算，教师们需要设计一些富有启发性和趣味性的教学活动。本文将介绍一个初步认识乘法的教学设计。

首先，教师可以通过故事、歌曲或视频来引入乘法的概念，激发学生的学习兴趣。例如，可以讲述一个关于乘法的有趣故事，或者编写一首简单易记的乘法口诀歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习乘法。又或者利用动画视频来展示乘法的应用，让学生更直观地理解乘法运算的过程。

其次，教师可以设计一些实践性强的教学活动，让学生通过实际操作来感受乘法的魅力。例如，可以让学生在课堂上进行分组、计数等操作，模拟乘法的运算过程。又或者设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中体验乘法的快乐，从而更好地理解乘法的概念。

最后，教师可以设计一些富有挑战性的习题，让学生在巩固基础知识的同时提高解决问题的能力。这些习题可以包括填空题、选择题、应用题等不同类型的题目，帮助学生培养逻辑思维和数学推理能力。同时，教师还可以设计一些拓展性的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，进一步拓展乘法的应用领域。

通过以上的教学设计，学生可以在愉快的氛围中初步认识乘法的概念，培养他们对数学的兴趣和热爱。希望教师们可以根据学生的实际情况，设计更多富有创意和启发性的教学活动，让学生在探索中学习，从而更好地掌握乘法运算。

乘法的初步认识教学设计 篇三

　　作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的乘法的初步认识教学设计（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

乘法的初步认识教学设计 篇四

　　【设计理念】

　　本课基于《数学课程标准（2011年版）》培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1—3。

　　【教材分析】

　　“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子，从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。

　　【学情分析】

　　“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。

　　【教学目标】

　　1、通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。

　　2、经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。

　　3、在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。

　　【教学重点】

　　理解乘法的意义。

　　【教学难点】

　　培养符号意识，感悟符号化思想。

　　【教学过程】

　　一、观察中发现问题

　　1．生成算式：学生根据教师的要求列算式。

　　2．观察算式：观察这些算式，你们有什么发现？

　　二、分类中提出问题

　　1．算式分类：让学生将算式按照加数是否相同进行分类。

　　2．提出问题，点明本课的学习任务。

　　【设计意图：以明快而简洁的节奏点明学习任务，从学生的学习基础出发，通过分类得出加数相同的算式，渗透分类的数学思想。】

　　三、尝试中分析问题

　　1．尝试创造。

　　出示情境：怎样准确而快速地表示出“20个3相加”呢？请同学们独立思考，看谁的办法好。

　　学生尝试用符号以自己的方法进行再创造。

　　2．有序展示。

　　预设方法一：3+3+3+......3

　　预设方法二：20个3相加

　　预设方法三：20×3

　　四、抽象中解决问题

　　1．方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。

　　2．符号统一：通过观察与比较让学生明白数学符号统一的必要性。

　　3．强化抽象：让写出“20×3”的学生阐述“是怎么想的”。

　　4．揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。（板书课题）

　　5．认识乘法各部分名称

　　【设计意图：本课引导学生在问题解决的过程中再创造，努力让学生经历“×”这一符号产生的过程，体验符号的意义与价值，感悟符号表达的简洁性与统一性，进而发展符号意识。】

　　五、沟通中整体建构

　　1．看图写出算式。

　　2．看图提出问题。

　　3．看式想象图形。

　　【设计意图：引领学生在“生活情境——加法算式——乘法算式——数学模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的知识图式与结构。】

　　六、总结中拓展延伸

　　1．总结：今天这节课咱们只是初步地认识了“乘法”这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲密的好朋友。

　　2．延伸。

　　板书设计：

　　乘法

　　6+6=122×6=122个6相加8+8+8+8=324×8=324个8相加？？×3=6020个3相加20

　　【设计思路】

　　一、关注设计的理念，引领教学的思路。

　　在课标2011年版倡导“数学必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上”，本课充分考虑学生的知识起点，首先创设有效的问题情境，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学中不断地向学生提供丰富的信息资源，让学生亲身经历乘法产生的过程，认识乘法的产生的必要性，进而在具体情境中，尝试解释与应用生活中的乘法问题。

　　二、关注学生的学情，把准教学的起点。

　　学生做为学习的主体，教师只有充分考虑学生认知水平，准确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白教师要教什么，学生需要学什么。

　　1.从学生的认知特点出发。

　　三种版本教材分别创设了不同主题情境图

　　我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图一致：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点，就如新课标所倡导的“数学必须建立在学生认知发展水平”，设计贴近他们熟悉的现实生活，为低年级的学生架设生活与乘法学习的桥梁，进而认识乘法。

　　2.从学生的主体性出发。

　　一位教育专家说过：教师认为最好的方法不一定是最好的，学生掌握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，不是“拍板者”。应尊重学生学习的主体性，创设学生乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的认识。

　　三、关注经验的积累，沟通数学的“形与式”。

　　提出“基本活动经验”是《数学课程标准》（2011年版）最大的创新之一。数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。值得注意的是，这里所说的“活动”必须有明确的数学内涵和数学目的，体现数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经历了“看图列算式”“创造算式”“看算式写算式”“看

　　算式想像生活情境”等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境”——“数学模型”——“加法算式”——“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的知识图式与结构，同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“经验”，有活动当时的经验，还有延时反思的经验，有学生自己摸索出的经验，也有受别人启发得出的经验。这些经验不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累可贵的数学活动经验。

　　四、关注思想的感悟，传递教学的力量。

　　《数学课程标准》（2011年版）认为数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些知识的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。其中，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。

　　在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”！让学生对乘法学习达到理解的目标层次。

　　“如果给我一个支点，我可以撑起整个地球”（阿基米德语）。也许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学发展有多大的力量起多大的作用”都不应当忽视，因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的吗？

乘法的初步认识教学设计 篇五

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第44~46页的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法，认识乘号。

　　3、在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。

　　5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　教学重点：

　　初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘法的含义。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1、出示课件。

　　小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今天这节课老师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。（课件出示主题图）

　　2、引导学生观察画面。

　　（1）从面画上，你们看到了什么？

　　（2）根据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？

　　（3）想一想：怎样才能解决这些问题？

　　（4）学生汇报，教师板书：

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　（5）请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？

　　学生回答后教师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今天要学习的乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

　　二、探究新知

　　1、引导学生写出乘法算式，教学读法。

　　（1）“3+3+3+3=12”这道加法算式，如果用乘法去计算，该怎样写？

　　（2）如果有更多的3相加，例如10个3、100个3又该怎么写？

　　（3）这道题的相同的加数是几？有几个这样的加数？结果是多少？

　　像这样好多个3相加求和的，还可以用“乘法”来算。我们就先来研究3+3+3+3这道算式吧，数学家们把4个3连加的算式写成乘法算式是——板书：3×4=12。

　　（4）认识“×”号。

　　“×”号，它与我们认识的加号、减号一样，也是一种运算符号。

　　（5）教学乘法算式的读法。

　　3×4=12读作：3乘4等于12。

　　（6）教学“3×4=12”的意思。

　　“3”表示相同加数，“4”表示相同加数的个数，“12”表示相同加数的和。（4个3相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12，这里都表示4个3相加。）

　　（7）请同学们将其余三道加法算式也改写成乘法算式。

　　（8）听学生汇报，评价学生的汇报结果。

　　2、玩游戏。

　　（1）同学们喜欢用小棒摆图案吗？现在我们就和图中小朋友们一起摆一摆图案，比比看谁摆得又快又好！

　　（2）出示例子。

　　（3）说一说摆出了什么图案？

　　（4）要摆出这些漂亮的图案，分别要用多少根小棒？

　　A、组织学生交流（教学根据学生回答相应板书）。

　　B、让学生仔细观察，将板书的算式进行分类。

　　C、引导学生发现上面算式的加数有什么特点？（一边加数相同，一边加数不相同）

　　（5）想一想：14+6=20能不能改写成乘法算式？为什么？

　　（不能改写，只有加数相同才能改写成乘法算式，因为这两个加数不相同，所以不能写成乘法算式。）

　　三、巩固练习。

　　1、完成教材第46页“做一做”。

　　2、完成教材练习九第1、2、3、4题。

　　3、试一试，你是最棒的.。

　　6×3读作（），表示（）

　　5×4读作（），表示（）

　　2×7读作（），表示（）

　　4、我最棒。

　　（）+（）+（）+（）+（）=（）×（）

　　四、课堂小结。

　　通过这节课的学习，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，同学们都学了不少新知识，下节课我们继续学习乘法的知识。

　　板书设计：

　　乘法的初步认识

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　3×4=12读作：3乘4等于12。

　　4×3=12读作：4乘3等于12。

乘法的初步认识教学设计 篇六

　　学习目标

　　1、使学生知道乘法的含义，认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便。

　　2、认识乘号，会读、写乘法算式。

　　3、会口述乘法算式所表示的意思。

　　4、培养学生观察比较的能力。

　　重、难点

　　知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便。

　　教学准备

　　课件

　　学案

　　导案

　　一、智慧总动员

　　（观察课件）

　　1、你能看图写算式吗？

　　①图1一共有多少梨？（2+2+2+2或4+4）

　　②图2一共有多少太阳？（3+3+3+3+3+3或6+6+6）

　　③图3一共有多少星星？（4+4+4+4+4或5+5+5+5）

　　2、观察黑板上的算式你发现什么？（如：4个2相加和有2个4相加是一样的；6个3相加和3个6相加是一样的。）

　　3、如果我说5个2相加的和是多少？你会想到哪个算式？

　　3、老师报算式你能算一算吗？并说说你是怎样算的？（如：10个5相加；20个2相加等。）

　　4、报100个50相加？（学生可能面露难色）

　　二、智慧大闯关

　　（一）我是智慧星

　　1、自学45页做一做上面的内容。

　　①你自学到了什么知识？（乘号、乘法算式的读法和写法）

　　②你还有什么疑问。

　　2、请将黑板上的一些连加算式改写乘乘法算式并说一说：

　　①他们的加数有什么特点？有几个相同的加数相加？

　　②体会像上面一样由几个相同加数相加及“求几个相同加数相加的和”可以用乘法计算。（A×B或B×A）

　　③说一说所列乘法算式的意义。

　　（二）智慧小能手

　　（课件出示）

　　以所摆的小伞、三角形和五角星为例进一步认识乘法，体会乘法的基本意义。

　　①试着用乘法算式3×6=18或6×3=18算一算所摆的三角形用了多少小棒。

　　②读出所列乘法算式，并说一说它所表示的意义及：6个3相加等于18、

　　③用乘法算式10×3=30或3×10=10算一算所摆五角星用了多少小棒。

　　④在小组内说一说所列乘法算式的意义：3个10相加等于30、

　　老师今天带来了几幅图，请看！

　　板书算式

　　报算式，表扬写3个10，2个20等相加的。

　　这样写下去些到什么时候啊？有没有其他的方法计算呢？揭示用乘法。

　　根据学生的自学情况引导认识乘号，学习乘法算式的写法和读法，了解乘法的基本意义。

　　引导学生用乘法算式算出所摆三角形和五角星用的小棒，进一步体会乘法的基本意义。

　　检测案

　　三、智慧大比拼

　　1、用最简便的方法算出一共有多少同学？（见课件）

　　2、做一做（见书的46页）

　　课堂小结

　　四、智慧大盘点

　　同学们，在这节课的学习中你最大的收获是什么？你在这节课中举了几次手？在今后的学习中你准备怎样做？