溶解度教学反思(精选5篇)
溶解度教学反思 篇一
在教学中，溶解度是化学教学中一个重要的概念，也是学生经常容易混淆的知识点之一。然而，在教学实践中，我发现学生对于溶解度的理解并不够深入，容易在计算和应用中出现错误。因此，我对自己的教学进行了反思，试图找出问题所在并加以改进。
首先，我发现学生在理解溶解度的概念上存在着困难。他们往往把溶解度和溶解度曲线混淆，无法准确描述两者之间的关系。为了解决这一问题，我重新调整了教学内容的顺序，先让学生明确溶解度的定义和计算方法，再引入溶解度曲线的概念，帮助他们理清思路。
其次，我发现学生在应用溶解度进行计算时经常出现错误。他们往往没有将注意力放在溶解度的计算上，而是过于关注具体题目的情境。为了帮助学生提高计算溶解度的能力，我设计了一些简单的练习题，让他们多次重复计算溶解度的过程，巩固所学知识。
最后，我还发现学生对于不同物质的溶解度规律不够熟悉。他们容易忽略物质的种类和温度对溶解度的影响，导致在实际应用中出现错误。为了帮助学生理解这些规律，我设计了一些实验，让他们亲自操作观察溶解过程，从而加深对溶解度规律的理解。
通过对教学的反思和改进，我发现学生对于溶解度的理解有了明显的提高。他们能够准确描述溶解度的概念，熟练计算溶解度的数值，并能够应用到实际情境中。我相信，在今后的教学实践中，我会继续加强对溶解度知识的教学，帮助学生更好地掌握这一重要概念。
溶解度教学反思 篇二
在化学教学中，溶解度是一个重要的概念，也是学生容易出现困惑的知识点之一。在我的教学实践中，我发现学生在掌握溶解度的计算和应用方面存在一些困难，因此我对自己的教学进行了反思，并进行了一些改进。
首先，我发现学生在理解溶解度的概念上存在着模糊和混淆。他们往往不清楚溶解度是指单位溶剂中溶质的溶解量，容易将溶解度和溶解度曲线概念混为一谈。为了解决这一问题，我在课堂上通过实例和图表的方式详细解释溶解度的定义和计算方法，让学生更加清晰地理解这一概念。
其次，我发现学生在应用溶解度进行计算时常常出现错误。他们容易将问题复杂化，忽略溶质的种类和温度等因素对溶解度的影响。因此，我设计了一些简单的例题和练习，帮助学生逐步掌握计算溶解度的方法，提高他们的计算能力。
最后，我发现学生对于溶解度在实际应用中的意义认识不够深刻。他们往往只局限于题目要求的计算过程，而不去思考溶解度在现实生活中的应用价值。为了帮助学生增强应用意识，我引入了一些生活中的例子，让学生了解溶解度在不同领域的应用，激发他们学习的兴趣。
通过对教学的反思和改进，我发现学生的溶解度知识水平有了明显提高。他们能够准确理解溶解度的概念，熟练计算溶解度的数值，并能够灵活运用到实际问题中。我相信，在今后的教学实践中，我会继续加强对溶解度知识的教学，帮助学生更好地掌握这一重要概念。
溶解度教学反思 篇三
对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：
1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。
2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。
3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。
4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。
5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？
溶解度教学反思 篇四
溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：
请举例说明：
1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是饱和溶液？
教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？
学生讨论提出了一些方案：
方案1:
取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。
老师引导学生讨论这种方案的可行性。有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：
方案2：
先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。
到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强。这时由学生讨论总结出溶解度的概念。通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的'过程，培养了学生思维能力。
溶解度教学反思 篇五
9月29号，四年二班的同学带着期待的心情跟我一起准备做溶解实验，他们的脸上写满了激动、兴奋和好奇...
在上这一堂实验课之前，我就了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。就像有些学生听说过“溶解”这一个词，但是不知道究竟什么是溶解。这一课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，来发现了解溶解与不溶解的区别和特征。
本课第一部分是观察比较食盐、沙在水里的变化。文中提出了四个问题，怎样描述食盐在水中的状态？怎样描述沙在水中的状态？观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”?观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？通过这四个问题，让学生发现溶解的主要特征。第二部分是观察面粉在水中溶解了吗？食盐和沙在水中不同的变化是很明显的，可面粉的出现带来了一个新问题：面粉是溶解于水还是不溶解于水的？它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？我先引导学生思考，再让他们表达自己的想法。
上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在描述食盐和沙子这一个环节不够充分，学生不做实验也能凭生活经验得出：食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我们做这一个实验的目的就在于让学生能够充分地观察到沙和盐在水中不同的现象，并能把它描述出来，为接下来观察面粉，理解溶解这一概念做好铺垫。但是学生在描述的时候，一下了说了盐能溶解，沙子不能溶解这一结论，而我也没有进一步让学生说出：你看到什么现象，说盐在水中溶解？看到什么现象说沙子没有在水中溶解？其实这是很重要的。只有在对现象进行深入地分析之后才能得出结论。还有一点，这一堂课组织教学没搞的好。学生可能在这一学期第一次进实验室，过于兴奋，往往在我讲的时候，他们就已经动手去弄桌上的器材。当时的我没有发觉，只顾着自己去讲解。在课后，组里的老师针对这个问题，给我提出了宝贵的建议：课堂中要时刻关注学生的活动，实验课的组织教学比较难把握，需要花更多的心思。
一堂实验课下来了，我发现了自己在教学中自己讲的太多，对学生扶得过多，学生自己探究的内容过少。在教学中还应注意对学生的实验常规的训练，这是培养学生科学素养的基石。
