高二政治《生活与哲学》教学设计【推荐3篇】
高二政治《生活与哲学》教学设计 篇一
在高二政治《生活与哲学》这门课程中，教师需要设计一套系统完整的教学方案，以帮助学生更好地理解和应用生活与哲学的知识。本文将详细介绍这门课程的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面。
首先，我们来看一下教学目标。在这门课程中，我们旨在通过生活与哲学的理论知识，培养学生的思辨能力、问题解决能力和创新能力。我们希望学生能够通过学习，更好地理解自己的生活和社会现象，并能够在实际生活中应用哲学思想解决问题。
接下来是教学内容。本课程将主要围绕生活与哲学的基本概念展开，包括生活的本质、哲学的起源和发展、哲学家的思想等内容。同时，我们还将结合一些具体的案例和实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在教学方法上，我们将采用多种教学手段，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作等。通过多种形式的教学，我们可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维。
最后，我们还将设置一些实践性的课程设计，例如组织学生进行生活哲学思考小组活动、撰写生活与哲学的个人感悟等。通过这些活动，学生可以更好地将理论知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新意识。
综上所述，高二政治《生活与哲学》这门课程的教学设计需要注重培养学生的思辨能力和实践能力，通过多种形式的教学手段和实践活动，帮助学生更好地理解和应用生活与哲学的知识，从而提升他们的综合素质和创新意识。
高二政治《生活与哲学》教学设计 篇二
高二政治《生活与哲学》是一门旨在帮助学生理解生活和哲学之间关系的课程。在这门课程中，教师需要设计一套系统完整的教学方案，以激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和创新意识。本文将详细介绍这门课程的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法等方面。
首先，我们来看一下教学目标。在这门课程中，我们的教学目标是通过生活与哲学的知识，培养学生的批判性思维、创新意识和解决问题的能力。我们希望学生能够通过学习，更好地理解生活中的现象和问题，并能够通过哲学思考，找到解决问题的方法。
接下来是教学内容。本课程将涵盖生活与哲学的基本概念、哲学家的思想、生活哲学的应用等内容。通过这些内容的学习，学生可以更好地理解生活与哲学的关系，提升他们的思维能力和创新意识。
在教学方法上，我们将采用多种教学手段，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等。通过多种形式的教学，我们可以激发学生的学习兴趣，提升他们的合作意识和创新思维。
最后，我们还将设置一些实践性的课程设计，例如组织学生进行生活哲学主题演讲比赛、开展生活与哲学的小组讨论等。通过这些实践活动，学生可以更好地将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新意识。
综上所述，高二政治《生活与哲学》这门课程的教学设计需要注重培养学生的思维能力和创新意识，通过多种形式的教学手段和实践活动，帮助学生更好地理解和应用生活与哲学的知识，从而提升他们的综合素质和解决问题的能力。
高二政治《生活与哲学》教学设计 篇三
高二政治《生活与哲学》教学设计
作为一名老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的高二政治《生活与哲学》教学设计，欢迎大家分享。
学习目标：
(1)通过实例分析矛盾的含义和属性;
(2)把握矛盾的普遍性和特殊性;
(3)结合实例分析矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理。
学习重难点：
(1)矛盾的含义和属性。
(2)矛盾的普遍性和特殊性。
教法、学法：
结合生活实例分析矛盾的含义及普遍性，理解一分为二的方法在生活中的应用。
学情分析：
矛盾的对立和统一的含义、矛盾的分析方法一直以来就是《生活与哲学》知识中的重难点，比较抽象，加之我们学生是理科平行班，学生的基础比较薄弱，文科知识和思维几乎不太具备，所以计划只让学生接触和了解矛盾的一些最基本的知识，掌握基本的矛盾方法，其余不予深层次的探究。
教学过程：
一、课堂导入-------导：
日本政府的集体“右倾”及其对待侵华历史的丑恶嘴脸，使中国人民和中国政府彻底地认清了军国主义的的本质面目，更加增强了中国人民的民族凝聚力。这正体现了矛盾的对立和统一。今天我们进入唯物辩证法的第三个观点，即就是辩证法的本质和核心：矛盾。
二、完成学案(自学深思、分析归纳)--------思：
预习并完成导学案。自己阅读、思考。
三、合作探究(学生分组探讨)----------议：
四、学生发言----------------展：
五、师生评价----------------评：
(一)矛盾的同一性和斗争性，见课本p67。
问题设置：
1.分组讨论教材中“你敢烧吗”回答“矛盾的基本含义及其两个基本属性。
学生展示：
学生评价：
教师总结：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
2.分组讨论教材中“老子说：天下皆知美之为美……”，理解基本意思并回答“矛盾的同一性和斗争性的含义”。
学生展示：
学生评价：
教师总结：
①矛盾的同一性。(相对的、有条件的)
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中;二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
②矛盾的斗争性。(绝对的、无条件的)
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
3.分组讨论教材中“生活中与自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人”的原因，总结“矛盾的统一性和斗争性的关系”。
学生展示：
学生评价：
教师总结：矛盾同一性与斗争性的关系：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
(二)矛盾的普遍性和特殊性，见课本p69。
问题设置：
1.分组讨论并举例说明矛盾具有普遍性;试着引出矛盾普遍性的方法论。
学生展示：
学生评价：
教师总结：矛盾普遍性原理。
(1)矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。就是说世界上任何事物都有矛盾，不包含矛盾的事物是没有的。
(2)矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终(时时有矛盾)。就是说，每一事物从产生到灭亡，时时刻刻都存在着矛盾。
矛盾普遍性原理的方法论：
(1)承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
(2)要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
2.分组讨论教材中“家家有本难念的经……”总解矛盾特殊性原理;试着引出矛盾特殊性的方法论。
学生展示：
学生评价：
教师总结：矛盾的特殊性原理及其方法论。
(1)矛盾的特殊性含义：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
(2)矛盾的特殊性的表现：
①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③同一事物的'不同矛盾、同一矛盾的两个不同的方面也各有其特殊性。
(3)方法论：具体问题具体分析。
3.分组讨论教材中“我不吃这些，医生让我吃水果”，你认为该病人错在哪里?试着总结“矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理及其方法论。
学生展示：
学生评价：
教师总结：矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。
(1)二者相互联结。普遍性离不开特殊性，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性;特殊性离不开普遍性，世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物是没有的。
(2)二者在一定条件下相互转化。原因：事物范围的极其广大和发展的无限性。
方法论意义。
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义的普遍原理和中国的具体实际相结合的哲学基础，是我们建设有中国特色的社会主义的理论依据。
六、课堂检测------------------检：
七、课堂小结，布置作业--------用：
课堂小结：
1、对立统一规律。矛盾就是对立统一，因此要用一分为二的观点看问题。
2、矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提;矛盾双方相互贯通，在一定条件下可以相互转化。
3、矛盾具有普遍性。
矛盾具有普遍性，因此：1)要敢于承认矛盾、揭露矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。2)运用一分为二的观点，坚持两分法、两点论。
应用范围：在看待任何事情，要看到事物的利弊、好坏、取得成就和存在不足两个方面，如网络，科技，基因生物，克隆等
4、矛盾具有特殊性。
矛盾具有特殊性，因此要坚持具体问题具体分析。
应用范围：说明在建设社会主义新农村的过程中要坚持因地制宜，各个地方应该有所不同。
5、矛盾具有客观性。
矛盾具有客观性，因此不能制造矛盾。
6、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系
矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的。它们相互联结，在不同场合可以相互转化。
因此要在矛盾普遍性指导下具体分析矛盾的特殊性，实现共性和个性的具体的历史的统一。
应用范围：说明我们在实际工作中，要坚持一般号召和个别指导相结合，“从群众中来，到群众中去”，“解剖麻雀”，“抓好典型”等工作方法;马克思主义普遍真理同各国革命和建设的具体实践相结合。
布置作业：
两千多年前，我国有个叫公孙龙的思想家牵着一匹马出关，把关的人对他说，法令规定不许带马出关。公孙龙说：“我牵的是白马，不是马!白马和马是两回事。”
思考：公孙龙的论断有无合理性?从哲学角度看它错在什么地方?
