酿教学设计【经典3篇】

酿教学设计 篇一

在教学设计中融入“酿”元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习

教学设计是教学活动的蓝图，是教师实现教学目标的重要工具。而在设计教学活动的过程中，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。在这里，我们可以借鉴“酿”这一元素，将其融入到教学设计中，从而创造出更具吸引力和趣味性的课堂环境。

首先，我们可以借助“酿”这一元素来设计教学活动的情境和背景。比如，在教学《化学实验》这一内容时，我们可以设计一个“酿造魔法药水”的实验，让学生在进行实验的过程中感受化学反应的神奇和乐趣。这样一来，学生就会对学习产生兴趣，主动参与到教学活动中去。

其次，我们还可以利用“酿”这一元素来设计学生的学习任务和作业。比如，在教学《写作》这一内容时，我们可以要求学生编写一个“酿故事”的作文，让他们在写作的过程中发挥想象力，塑造自己的故事情节，从而提高他们的写作能力和表达能力。

最后，我们还可以借助“酿”这一元素来设计教学评价和反馈方式。比如，在教学《数学应用》这一内容时，我们可以设计一个“酿数学游戏”的小测验，让学生在游戏的过程中巩固所学知识，同时也可以通过游戏的成绩来评价学生的学习效果。

总的来说，通过将“酿”元素融入到教学设计中，可以为学生创造出更具吸引力和趣味性的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而更好地实现教学目标。希望每位教师都能在教学设计中灵活运用“酿”这一元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习，体验到学习的乐趣和成就感。

酿教学设计 篇二

以“酿”为主题的教学设计，促进学生的创造力和思维发展

教学设计是教师在教学活动中对教学目标、内容、方法和评价等方面进行规划和安排的过程。在设计教学活动时，我们可以以“酿”为主题，通过创造性的设计和活动，促进学生的创造力和思维发展。

首先，我们可以借助“酿”这一主题来设计学生的学习任务和项目。比如，在教学《艺术创作》这一内容时，我们可以要求学生设计一个“酿艺术品”的作品，让他们发挥想象力和创造力，塑造自己独特的艺术风格，从而提高他们的审美能力和艺术表达能力。

其次，我们还可以利用“酿”这一主题来设计学生的学习活动和实践项目。比如，在教学《科学探究》这一内容时，我们可以组织学生进行一个“酿科学实验”的探究活动，让他们亲身参与到实验的过程中，发现和解决问题，培养他们的观察力和实践能力。

最后，我们可以借助“酿”这一主题来设计学生的学习评价和反馈方式。比如，在教学《数学思维》这一内容时，我们可以设计一个“酿数学挑战”的小测验，让学生在挑战的过程中巩固所学知识，同时也可以通过挑战的结果来评价学生的学习效果。

总的来说，通过以“酿”为主题的教学设计，可以激发学生的创造力和思维发展，培养他们的创新意识和解决问题的能力，从而更好地实现教学目标。希望每位教师都能在教学设计中灵活运用“酿”这一主题，为学生创造出更具启发性和挑战性的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和综合素质。

酿教学设计 篇三

酿优秀教学设计3篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的酿优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

　　酿优秀教学设计1

　　一、猜字导入。

　　师：同学们，刚才玩的怎么样？开心吗？(开心)看到同学们这么开心，老师就知道大家一定都喜欢汉字。是呀，汉字真有趣，可以说一个汉字就是一个神奇的故事，一个汉字就是一幅美丽的图画。为了奖励孩子们刚才的精彩的表现，老师把一幅神秘的图画送给大家。

　　师：请看这幅图，想想看，他会和哪个汉子有关呢？老师相信你一定能看得出来。

　　师：你真聪明，一眼就能看得出来这幅图和“酿”字有关。其实呀“酿”字一开始并不是现在的样子，而是和这幅图一样。现在我们就来欣赏一下它是怎么么演变的。

　　(出示课件，首先演变成是篆书、然后隶书、再次是楷书，最后演变成简体字“酿”字）。

　　请看，“酿”是形声字，它的左边是酉字，形状像酒坛，表意，右边是“良”字，表声，简体字从酉、良声，表示酿造良酒，本意就是酿酒。

　　师：同学们会写这个字吗？让我们一起来写，请大家伸出食指，一边说笔画一边跟着老师书空。做人要做到堂堂正正，写字也要做到横平竖直。开始

　　5.板书课题：酿。

　　6.回顾课文

　　师：请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事？师：你能用能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。现在谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关？

　　7.指一名学生汇报并相机板书：老师东东

　　二、学习描写东东心理活动的段落，体会抓住关键词语体会人物心理。

　　1师：那么这个故事到底是怎么发生的？现在就请同学们带着“阅读提示”再一次走进课文的字里行间。

　　（出示默读要求课件：我会默读，快速默读课文，边读边用笔画出描写东东心情变化的句字）。

　　2.给3分钟时间学生默读课文。

　　师：俗话说：不动笔墨不读书，现在就请同学们用边读边动笔的这样方法快速默读课文。

　　3.学生汇报找到的句字。（指4名学生把自己找到的不同的语句读出来。）

　　刚才看到同学们都读得很认真，现在谁来读一读自己找到的句子？

　　4.课件分别出示东东心情变化描写的重点语句。

　　5.出示第一句。

　　（1）指名读第一句。

　　现在请一位同学来读一读，其他同学注意倾听，边听边想这段话描写东东什么样的心情。

　　（2）汇报。

　　师：听了这位同学的朗读，你觉得东东此时的心情怎样？如果你受了委屈，你说话的声音会怎样？你做事的动作会怎样？你是从哪些词语体会得到的？

　　生：我是从“耷拉、没精打采”这些词语体会到东东心情委屈、苦恼师：你真会思考，能从东东的神态体会出他的心情。俗话说出门看天色，进门看脸色，你能做到了。

　　（3）指导朗读体会。

　　师：东东现在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？

　　师：现在有谁还能这样读，请站起来读，开始！

　　师：你真会读书，能用自己的声音和表情把东东委屈心情读出来了。

　　6、出示第2句。

　　（1）齐读第2句，边读边想此刻东东的心情又是怎样呢？

　　师：读了这一句，同学们感觉得东东的心情怎样？你从哪些词语体会到的？

　　（2）指名汇报体会到东东的心情。

　　生：我觉得东东此刻的心情是紧张害怕的，我从“紧张、害怕、心突突跳、一动不敢动”体会得到的。

　　师：想想看平常我们在什么时候心会“突突跳”呢？

　　生：在紧张、害怕的时候。

　　师：能举个例子吗？（你会跳舞吗？不会！那好，请你上台来，老师带着你为大家跳支舞怎么样？）

　　师：此刻你的心情怎么样？

　　师：东东那时的心情，就像你此刻的心情了呀

　　（3）老师范读。（配乐）

　　师：可怜的东东既害怕又紧张，他多想告诉同学们他此刻的心情呀！现在就让老师通过朗读代替他向同学们诉说吧。如果老师读得好，请同学们让掌声响起来，请同学们给老师指出不足，提出建议。

　　（4）学生评价

　　师：刚才老师读得怎么样？（好）好在哪里呢？（声音清晰响亮、富有感情，读到紧张的时候速度加快，读出了东东紧张害怕的心情。）若是评得好，评得到位，就向学生鞠躬，说：谢谢你真城的鼓励和评价。评得一般就说谢谢这位小评委能给予真诚的评价，谢谢。

　　师：孩子们，此刻你们就是就是那个既紧张，又害怕的东东呀，你愿意通过朗读表达自己的心声吗？谁愿意来试一试？

　　6.出示第三句

　　（1）指名读，引导体会。（配乐）

　　师：他把东东的高兴读出来了，掌声在哪里？

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：东东的心情很高兴，很激动

　　师：同学们又是从哪些词语体会出东东的高兴和激动呢？生：从“高兴”“飞”“立刻”

　　（2）齐读。

　　7.同学们读得多好呀，把东东的高兴和激动都表达出来了。读了这些句子，同学们知道东东的心情有什么变化呢？（指名说，委屈沉重紧张到害怕到高兴）

　　板书：委屈——高兴

　　8.创设情境，描写心理活动的句子。

　　师：刚才我们是通过抓住关键词语的方法，体会到了东东的心情由委屈到高兴。那现在同学们和罗老师在这里上课，下面还有很多老师在欣赏咱们的表现，你们的心情怎样呢？

　　生：高兴、激动、紧张

　　师：好，现在咱们也运用抓住关键词语的方法，用一句话来描写一下自己此刻的心情，好吗？

　　9．出示课件：抓住关键词语，用一句话描写自己现在的心情。

　　10．学生交流汇报。

　　师：刚才老师看到很多同学们都写出了自己的心情，现在谁愿意把自己的句子读出来，让大家分享一下。

　　三、学习插叙的写作方法，体会老师知错就改的品质。

　　师：我们之所以有如此紧张而高兴的心情，是因为有台下每一位老师的关注，那东东心情那么委屈那么紧张那么害怕，他又是为了谁呢？为了什么呢？

　　生：因为他的语文老师，他向老师挑错时，老师有点不开心。

　　师：哦，那是一位怎样的老师呀？能让东东如此在意。现在就请同学用你手中的笔画出课文中相关的语句来。如果你在寻找的过程中遇到困难，也可以同桌讨论交流一下。

　　如果学生说到老师不好的地方就说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，你有自己独到的见解，老师尊重你的想法。

　　师：刚才老师走到你们的身边，看到很多同学都画了这个句子

　　酿优秀教学设计2

　　教材分析

　　《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。

　　学情分析

　　我是一位刚刚从校园里走出来的新老师，所以在教这一课的时候有着特殊的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。

　　教学目标

　　1.指导学生认识10个生字，能正确书写16个生字，能正确读写“耷拉、朗诵、照例、橡皮筋、练习、焕发、酝酿、肃穆、气氛、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

　　2.引导学生有感情的朗读课文。

　　3.帮助学生把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

　　教学重点和难点

　　教学重点：概括课文的主要内容。

　　教学难点：通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

　　教学过程

　　一、审题质疑导入

　　1.“酿”这个字该怎样读？

　　2.你能用“酿”字组个词吗？

　　3.看到这个题目，你想了解什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）用自己的.话概括课文讲了一件什么事。

　　（2）把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段可以合并成一个结构段。

　　三、深入学习课文

　　1.指名读，东东心理变化的句子。

　　2.东东的心理有什么变化？（惋惜—懊恼—担心—紧张—高兴）

　　3.为什么会有这样的变化？

　　4.为什么东东的心中流淌着暖流呢？（承认错误，受到表扬）

　　5.听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（知错就改）

　　四、总结全文，体会人物性格

　　1.你最喜欢文中的谁？为什么？

　　2.你在生活中有过类似的经历吗？

　　五、作业布置

　　请你和家人说说学完这篇课文的感受。

　　酿优秀教学设计3

　　一、教学内容(课题或章节内容)：16酿

　　二、教学目的的要求：(第一课时)

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

　　三、教学重点、难点：能有感情地朗读课文，通过抓住人物言行，推想人物的心理。把握课文主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

　　四、教学时数：二课时

　　五、教学准备：1、小黑板

　　六、教学过程：(含教法及要求)

　　一>回顾全文

　　昨天我们初读了课文，谁来说说全文写了件什么事?

　　二>默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。

　　三>引导质疑

　　1、指名读，东东心理变化的句子。

　　2、出示：

　　①东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

　　②第二天语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上，他吓得突突乱跳，一动不动，担心老师挑他的毛病……

　　③他高兴地坐下，心里流淌着一股热流，他想，要是这时能返回家去，那该有多好啊?这样，他就可以告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊!

　　[①]读句子，你读懂了什么?

　　(东东心理有担心、紧张、高兴)

　　[②]读出这种心理变化。

　　[③]再读东东心理描写，你会产生哪些疑问?

　　四、深入学习课文

　　一>为什么会有这样的变化?带着问题读文，联系上下文内容理解。

　　二>随机点拨，指导朗读。

　　1、东东办什么会感到委屈?

　　出示：

　　下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。

　　①从这句话中，我们看到这是怎样的一位女教师。

　　2、下课时，她还可能和同桌一起玩什么?

　　你能用“不是……就是……”说说吗?

　　这样的教师你喜欢吗?

　　3、带着喜爱之情，再读读这句话。

　　4、想象一下东东听到老师的朗读，他联想到什么?

　　填空题目：

　　听着老师的朗读，东东仿佛看到了，听到了，听到了，他真想。

　　5、这又是怎样的一位老师?(教学水平高)

　　6、怀着敬佩的心情再来读读这句话。

　　7、你喜欢这样的老师吗?为什么?

　　五、读了这篇文章你有什么感觉。

　　六、作业。

　　请你和家人说说学完这篇课文的感受。

　　酿：

　　东东：委屈害怕激动

　　老师：承认错误(真诚)