《包公审驴》教学设计(精选5篇)

《包公审驴》教学设计 篇一

教学内容：《包公审驴》教学设计

教学目标：

1. 了解《包公审驴》这一著名的中国传统故事；

2. 掌握故事的基本情节和主要人物；

3. 培养学生的阅读和理解能力；

4. 增强学生的文化自信心。

教学重点：

1. 教学生如何从故事中领悟人生哲理；

2. 帮助学生理解包公的廉洁和公正形象；

3. 激发学生对中国传统文化的兴趣。

教学难点：

1. 如何引导学生进行深入的思考和讨论；

2. 如何使学生在理解故事的基础上进行情感上的认同。

教学过程：

1. 导入：通过简单的问答或故事背景介绍，引起学生对《包公审驴》的兴趣；

2. 展示：播放相关的视频或音频，让学生感受故事的氛围；

3. 分析：带领学生分析故事的主要情节和人物形象，引导他们理解包公的廉洁和公正；

4. 讨论：组织学生进行小组讨论，探讨故事中的人生哲理；

5. 总结：对本节课的教学内容进行总结，并展示《包公审驴》的相关图片或文物，加深学生对故事的印象；

6. 作业布置：布置相关的阅读任务或写作任务，巩固学生对故事的理解和认识。

教学反思：

通过本节课的教学设计，我发现学生对《包公审驴》这一中国传统故事表现出了浓厚的兴趣和好奇心。在教学过程中，学生积极参与讨论，表达了自己的看法和感受。通过对故事的深入探讨，学生不仅了解了故事的情节，更重要的是领悟到包公廉洁公正的品质，培养了自己的道德情感。在今后的教学中，我将继续引导学生深入思考，培养他们对中国传统文化的热爱和理解。

《包公审驴》教学设计 篇二

教学内容：《包公审驴》教学设计

教学目标：

1. 理解《包公审驴》故事的来源和背景；

2. 了解包公这一历史人物的形象和作用；

3. 分析故事中的道德观念和社会意义；

4. 培养学生对中国传统文化的认识和理解。

教学重点：

1. 教学生认识包公这一历史人物的形象和作用；

2. 帮助学生理解故事中的道德观念和社会意义；

3. 激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱。

教学难点：

1. 如何使学生理解包公廉洁公正的品质；

2. 如何引导学生领悟故事中的道德观念和社会意义。

教学过程：

1. 导入：通过简单的问答或故事背景介绍，引起学生对《包公审驴》的兴趣；

2. 展示：播放相关的视频或音频，让学生感受故事的氛围；

3. 分析：带领学生分析故事的主要情节和人物形象，引导他们理解包公的廉洁和公正；

4. 讨论：组织学生进行小组讨论，探讨故事中的道德观念和社会意义；

5. 总结：对本节课的教学内容进行总结，并展示《包公审驴》的相关文物，加深学生对故事的印象；

6. 作业布置：布置相关的阅读任务或写作任务，巩固学生对故事的理解和认识。

教学反思：

通过本节课的教学设计，我发现学生对《包公审驴》这一中国传统故事表现出了浓厚的兴趣和好奇心。在教学过程中，学生积极参与讨论，表达了自己的看法和感受。通过对故事的深入探讨，学生不仅了解了故事的情节，更重要的是领悟到包公廉洁公正的品质，培养了自己的道德情感。在今后的教学中，我将继续引导学生深入思考，培养他们对中国传统文化的热爱和理解。

《包公审驴》教学设计 篇三

　　教学目标

：

　　1、学生了解包公审驴过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

　　2、小组合作交流。边读边勾画自已最感兴趣的语句。

　　3、知道在这个故事中，都有谁使用了计谋。

　　4、体会大量的语言、动作、表情的描写。表演课本剧，培养了学生的表演能力。

　　重点难点

：

　　作批注，抓住课文关键词句理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入包拯

　　二、今天我们要学习的这个故事就发生在包公身上，他是怎么审一头不会说话的驴的？

　　师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。

　　为什么审驴？

　　生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）

　　既然换了，说明还有驴，为什么还要告那？

　　二、学文

　　1 既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？

　　差别有多大？（学生读书比较）

　　差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）

　　（3）.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？他可能还会怎样想。

　　（4）.有感情朗读刘五的话

　　a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！

　　b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：

　　c.想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道；

　　3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？

　　生思考作答

　　4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何审的呢？

　　生汇报三步（PPT.出示）

　　5 师：我们先来看一看第一步，（PPT.出示第一道命令）

　　包公想对驴干什么？请你用简洁的字词概括。

　　生：饿驴 关驴（师板书）

　　师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？

　　生：衙役们差点没笑出声来

　　师：他们为什么想笑？

　　生：他们觉得不可思议

　　引读第四段第句，

　　“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？

　　生：想笑

　　师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。

　　师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？

　　生根据课文内容汇报 （衙役们只好遵命，他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏）

　　6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？（这驴的嘴已陷下去了，脑袋耷拉着，看上去怪可怜的）

　　生汇报

　　指导感情朗读

　　7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）

　　师：这时，包公又要？

　　生：打驴（师板书）

　　师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？

　　（：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）

　　指导感情朗读

　　师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？

　　生想象作答

　　8 师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？

　　生：放驴

　　9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四步

　　师：包公要对驴怎么样？

　　生：跟踪驴

　　10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？

　　生根据课文内容作答

　　（板书：刘五得驴）

　　11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，可没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将 驴 物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。

　　师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？

　　生：那头瘦驴

　　师：驴为什么会带他们去？

　　生：因为他三天没吃没喝，还被打了

　　师：是谁下令要对驴这样的？

　　生：包公

　　师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？

　　生：熟知驴的本性

　　师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？

　　生：苦肉计（师板书）

　　师：你觉得包公是个怎样的人？（板书：断案如神足智多谋）

　　生举手作答

　　12 师：重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？分享自己的读书读书感受并指导朗读

　　包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”

　　怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。

　　谁再来一次，把包公的胸有成竹，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。我们一起来当一回包公。

　　是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，让我们真切感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。

　　这句话中运用了什么描写？（神态，动作，语言）

　　包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”你读懂了什么呢？没有读懂的同学再多读几遍，狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。

　　男女比赛，读出包公的底气十足来。

　　末了，包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”

　　他不怕驴跑丢了吗？那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。

　　13．包公审驴的办法实在妙，妙在何处？包拯为什么能够破案呢、你知道这其中的玄机吗？

　　三、总结延伸

　　师：包公以驴为突破口，巧用计谋破案，找到了刘五的驴，抓住了小偷。在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？

　　生：小偷使用掉包计（师板书）

　　小结:包公所使用的计谋用在断案上，可以称为智;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称为阴谋。我们只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才是个有用之材。

　　板书设计：

　　包公审驴

　　丢驴

　　关驴，饿驴

　　打驴

　　放驴

　　找到驴

《包公审驴》教学设计 篇四

　　教学设计学科名称：

　　北师大版小学语文五年级上册第五单元《包公审驴》。

　　所在班级情况，学生特点分析：

　　五年级共有XX名学生，男生XX名，女生XX名，学生对故事有浓厚的兴趣，喜欢阅读此类文章，但是，本班学生的阅读能力较弱，另外学生的课外知识储备不足，因而需要教师加大指导力度，课前需要学生的预习，教师课前收集有关资料，作为补充材料，使学生对文中的主人公有更加深刻的认识。

　　教学内容分析：

　　本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

　　《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

　　教学目标：

　　1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

　　4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

　　教学难点分析：

　　1、概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　2、引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

　　教学课时

：两课时

　　7．教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）

　　“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）

　　我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

　　2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

　　3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

　　4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，了解大意

　　1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

　　2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

　　3．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的.哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

　　三、检查学生自学情况

　　（教师展示小黑板或课件）

　　1．认读词语：

　　2．指名学生读，师生共同正音。

　　3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

　　4．对比记忆字形。

　　审（）案（）吭（）衙（）役（）

　　神（）按（）炕（）衔（）投（）

　　5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

　　6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

　　四、朗读课文

　　自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

　　2．用简单的话说说故事的主要内容。

　　二、品读课文

　　1．引读故事的起因。

　　（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

　　（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

　　（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

　　王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

　　驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

　　（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

　　（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

　　2．细读故事经过。

　　（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

　　（2）小组合作学习课文。

　　（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

　　“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

　　“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

　　（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

　　（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

　　（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

　　（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

　　（8）生排练、表演，师生共同评议。

　　3．齐读故事结果。

　　（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

　　（2）生齐读课文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

　　（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

　　2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

　　四、课堂练习：

　　一、比一比，认一认，组词你最行。

　　审（ ）案（ ） 吭（ ）衙（ ）役（ ）

　　神（ ）按（ ） 炕（ ）衔（ ）投（ ）

　　二、一字多音组词语

　　juàn（ ） chā （ ）

　　圈 差

　　quān（ ） chāi（ ）

　　tóng（ ） le（ ）

　　通 了

　　tng（ ） liǎo（ ）

　　三、补充词语

　　踪影（ ） （ ）名（ ）替 闻所（ ）

　　（）奔（）走 （）面（ ）方 （ ）实实

　　五、作业安排：

　　张飞审瓜

　　一个少妇抱着小孩回娘家，路过瓜田，遇上一个恶少。恶少见她貌美，便行调戏。少妇不从，被诬偷瓜。双方争执，告到县衙。恶少暗中用钱收买为他看瓜的地保，嘱他摘三个大瓜到县衙作证。

　　张飞升堂审讯，问恶少，恶少说少妇偷他的瓜，有人证物证；问少妇，少妇说恶少调戏她。张飞“想了一想”，佯断少妇偷瓜，命少妇跟随恶少回家，又命恶少把三个大瓜抱回去。恶少左抱右抱，抱了这个滚了那个，怎么也抱不起来。张飞虎眉一竖，拍案而起，痛斥恶少：“你堂堂男子汉，三个瓜都抱不动，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三个大瓜？分明是你调戏。经过审问，果然不错。于是，张飞严惩恶少40大板，并捆绑起来，游街示众；处罚地保交出贿赂钱给少妇，并为少妇打伞开道，送她回娘家。

　　1、为文中的多音字组词

　　diào（ ） shǎo（ ） chǔ（ ）

　　调 少 处

　　tiáo（ ） shào（ ） chù（ ）

　　2、认真读文，理解加点字词的意思

　　诬：

　　嘱：

　　佯断：

　　3、请你结合故事，用自己的话给张飞一个评价吧！

　　六、 附录（教学资料及资源）：

　　包拯（公元999－公元1062年），字希仁，庐州合肥(今安徽合肥)人，汉族。出身于官僚家庭。生于北宋咸平二年(999年)。天圣朝进士。累迁监察御史，建议练兵选将、充实边备。奉使契丹还，历任三司户部判官，京东、陕西、河北路转运使。入朝担任三司户部副使，请求朝廷准许解盐通商买卖。改知谏院，多次论劾权幸大臣。授龙图阁直学士、河北都转运使，移知瀛、扬诸州，再召入朝，历权知开封府、权御史中丞、三司使等职。嘉裕六年（1061年），任枢密副使。后卒于位，谥号“孝肃”。包拯做官以断狱英明刚直而著称于世。知庐州时，执法不避亲党。在开封时，开官府正门，使讼者得以直至堂前自诉曲直，杜绝奸吏。立朝刚毅，贵戚、宦官为之敛手，京师有“关节不到，有阎罗包老”之语。后世则把他当作清官的化身——包青天。

　　1． 自我问答：本文中教师是如何处理预设与生成的关系的？

　　答：《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

　　2．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

　　3．在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

《包公审驴》教学设计 篇五

　　【教材分析】

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　【学情分析】

　　本课基于孩子们对包公的认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

　　【设计理念】

　　本设计在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在学习过程中与文本充分对话，获得阅读体验。

　　【教学目标】

　　1. 抓住描写包公语言、动作、表情的词句体会包公的足智多谋、断案入神。

　　2. 继续学习抓重点词句品读、批注的方法。

　　3. 带着自己的感受有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　抓重点词句感悟包公审案的足智多谋、出神入化。

　　【教学难点】

　　在老师的指导下，学生会抓重点词句进行简要批注。

　　【教学流程】

　　一、整体感知，质疑导入

　　1. 出示图片，这只动物你认识吗？你知道哪些有关驴的词语吗？驴和马具有什么共同点？

　　2. 了解包公：你知道包公是谁吗？

　　3. 这节课，我们继续学习《包公审驴》。这篇课文主要讲了一件什么事？能用小标题的形式回答吗？

　　4. 结合课文的主要内容，你有什么问题想问吗？（预设：为什么告驴？怎样审驴？）

　　二、自主释疑，感悟足智多谋

　　1. 指导学习课文第一部分（1——2自然段）

　　（1）刘五为什么要告驴？我们先来看看他要告的究竟是一头怎样的驴？自由读课文1——2自然段，勾画描写驴的句子。

　　（2）学生汇报。

　　2. “半扶半放”学习“审驴”部分（3-11自然段）

　　学生学习：

　　（1）用自己喜欢的方式读3-11段，勾画出描写包公审案的重点的句子，读一读，做批注，与同桌交流。

　　（2）汇报。

　　（3）指导批注“一审”并有感情朗读。

　　（4）学习“二审”“三审”。

　　（5）集体交流，汇报所得。

　　（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，他通过一饿二打三放的方法帮穷人刘五找回了驴，咱们再把他审驴的过程分角色演一演，相信包公的形象在你的心中会越来越丰满。（读完后）你觉得包公是一个怎样的人？（足智多谋、博学多才、才智过人、智慧超群、博闻强识、断案如神……）

　　三、小结全课，巩固拓展

　　1. 这个故事里都有谁使用了计谋？

　　2. 课堂检测。

　　3. 把包公的名言送给大家。

　　4. 小结：所以我们也要向包公一样将自己的聪明才智用在正确的地方，将来才能成为一个有用之材！

　　5. 足智多谋的包公不仅审过驴，还审过很多奇案呢！他还审过牛，审过石头……大家想读这些故事吗？推荐好书：《包青天》、《包公案》。