《用竖式计算有余数的除法》教学反思(优秀4篇)
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生们在学习有余数的除法时出现困惑和错误。这时，采用竖式计算的方法可以帮助他们更好地理解和掌握这一概念。然而，在实际教学中，我发现竖式计算有余数的除法并不是一件轻松的事情，需要教师们细心设计教学方法和引导学生进行思考。
首先，我发现在教学中，很多学生对于带余数的除法概念理解不够深入，导致在进行竖式计算时出现错误。因此，在教学中，我会先通过具体的例子引导学生理解带余数的概念，让他们了解余数是什么意思，以及为什么会出现余数。只有在学生建立起对于概念的准确理解后，才能更好地进行竖式计算。
其次，在进行竖式计算时，我发现一些学生容易出错的地方是在计算过程中的转换和对齐。因此，我会通过示范和指导，教会学生如何正确地对齐数字，并进行适当的进位和借位操作。同时，我也会强调学生们在进行计算时要仔细审题，避免因为粗心而出现错误。
最后，我认为在教学中，鼓励学生们进行多维度的思考和讨论也是非常重要的。通过让学生们分享自己的思路和解题方法，可以促进他们之间的交流和启发，帮助他们更好地理解和掌握竖式计算有余数的除法。同时，我也会给予学生们充分的时间和空间去思考和尝试，鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。
总的来说，竖式计算有余数的除法在教学中是一个重要的环节，需要教师们引导学生建立正确的概念，掌握正确的计算方法，并鼓励他们进行多维度的思考和讨论。只有这样，学生们才能真正理解这一概念，掌握计算技巧，提高数学学习的成绩和兴趣。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常会遇到学生在学习有余数的除法时遇到困难。竖式计算是一种常用的解题方法，但对于一些学生而言，掌握这种计算方法并不容易。因此，在教学中，我们需要细心设计教学方法，引导学生进行思考，以提高他们对于有余数的除法的理解和运用能力。
首先，在教学中，我发现学生们对于余数的概念理解不够深入，导致在进行竖式计算时出现错误。因此，我会通过生动的例子和实际情境引导学生理解余数的含义，并告诉他们余数的计算方法。只有在学生建立起对于概念的准确理解后，才能更好地进行竖式计算，避免出现错误。
其次，在进行竖式计算时，我发现一些学生在计算过程中容易出现转换和对齐错误。因此，我会通过示范和指导，教会学生如何正确地对齐数字，并进行适当的进位和借位操作。同时，我还会鼓励学生们在进行计算时要仔细审题，避免因为粗心而出现错误。
最后，我认为在教学中，鼓励学生进行多维度的思考和讨论是非常重要的。通过让学生分享自己的思路和解题方法，可以促进他们之间的交流和启发，帮助他们更好地理解和掌握竖式计算有余数的除法。同时，我也会给予学生充分的时间和空间去思考和尝试，鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。
总的来说，竖式计算有余数的除法在教学中是一个重要的环节，需要教师们引导学生建立正确的概念，掌握正确的计算方法，并鼓励他们进行多维度的思考和讨论。只有这样，学生们才能真正理解这一概念，掌握计算技巧，提高数学学习的成绩和兴趣。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇三
《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：
1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系
学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
本节课还有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余数比除数小”的规律后，可以让学生继续深入练习巩固，让他们去发现正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，及时用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。
2、在完成“试一试”的.题目时，应该用17÷5来列式，有的学生列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培养学生认真读题的良好学习习惯。
3、在教学中，我还要注意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
以上就是我的教学反思，希望各位老师批评指正，谢谢！
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 篇四
如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清楚。
学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：
一是借助直观图或动手操作求得商和余数；
二是利用乘法口诀进行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
