《短歌行》教学设计【通用6篇】

《短歌行》教学设计 篇一

在中学语文教学中，《短歌行》是一篇重要的古代诗文，它不仅具有深刻的思想内涵，还具有优美的艺术表现形式。如何设计一堂生动有趣的《短歌行》教学课程呢？以下是我设计的教学方案。

首先，教师可以通过导入引发学生的兴趣。可以通过播放相关视频、展示与《短歌行》相关的图片等方式，让学生对这篇诗文产生好奇和兴趣。可以引导学生思考一些问题，比如《短歌行》的作者是谁？诗歌的背景是什么？等等，让学生从不同角度去了解这篇诗歌。

其次，教师可以通过讲解诗歌的背景和作者的生平，帮助学生更好地理解《短歌行》的内容和意义。可以通过讲故事的方式，将《短歌行》的故事情节讲给学生听，让学生对诗歌有一个整体的了解。

接着，教师可以分析诗歌的结构和语言特点。可以通过解读诗歌的词句，让学生了解《短歌行》的艺术魅力。可以引导学生找出诗歌中的比喻、象征、修辞手法等，让学生感受到诗歌的美和深刻。

最后，教师可以设计一些活动，让学生亲自体验《短歌行》的魅力。可以让学生分组朗诵诗歌，或者设计一些与诗歌相关的创作活动，比如写一篇关于《短歌行》的读后感、创作一幅与诗歌内容相关的画等。这样不仅可以巩固学生对《短歌行》的理解，还可以培养学生的创造力和表达能力。

通过以上的教学设计，相信学生们能够更好地理解和欣赏《短歌行》，并且在诗歌欣赏和创作方面有所提高。

《短歌行》教学设计 篇二

《短歌行》是一篇体裁独特、意境深邃的古代诗文，在中学语文教学中具有重要的地位。如何设计一堂生动有趣的《短歌行》教学课程呢？以下是我设计的教学方案。

首先，教师可以通过导入引发学生的兴趣。可以通过播放相关视频、展示与《短歌行》相关的图片等方式，让学生对这篇诗文产生好奇和兴趣。可以引导学生思考一些问题，比如《短歌行》的主题是什么？诗歌的意境如何？等等，让学生从不同角度去了解这篇诗歌。

其次，教师可以通过分段朗读诗歌的方式，帮助学生更深入地理解《短歌行》的内容和意义。可以通过解读诗句，让学生感受诗歌的节奏和韵律，进而理解诗歌的内涵。可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对诗歌的理解和感受。

接着，教师可以设计一些互动性强的活动，让学生参与其中。可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生更好地体验《短歌行》的情感和意境。可以设计一些与诗歌内容相关的游戏和挑战，让学生在活动中深入思考和体验。

最后，教师可以组织学生进行诗歌创作活动，让学生通过自己的创作来感受诗歌的魅力。可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们从不同角度去创作与《短歌行》相关的诗歌，培养学生的创造力和表达能力。

通过以上的教学设计，相信学生们能够更好地理解和欣赏《短歌行》，并且在诗歌欣赏和创作方面有所提高。愿我们的学生在这堂《短歌行》的课程中，收获知识和快乐，感受文学之美，从而在语文学习中不断进步。

《短歌行》教学设计 篇三

　　知识与技能：

　　(1)能用普通话流畅地诵读诗歌;

　　(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

　　2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　教学重点：

体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点

：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

　　教学方法

　　1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。

　　2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。

　　3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一 导入

　　同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？

　　二 读

　　1 品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。学生自由读，请一名试诵读，评。

　　2 注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。

　　3 再请学生读，点评。

　　三 分析

　　1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）

　　从哪里看出来？

　　生1：标题

　　生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字

　　生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析

　　明确诗眼“忧”，找一找。

　　“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”

　　“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

　　2诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。

　　生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。——忧人生短暂

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇？——忧功业未成

　　生3：周公吐哺，天下归心。——忧功业未成

　　小结：诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要解忧，必须求得贤才。同学们找找表明曹操对待人才态度的诗句，体会一下，曹操是怎样留人的。讨论两分钟。

　　生1：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——以情感留人

　　生3：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。——以事业留人

　　四 小结及课堂作业

　　忧人生短暂、人才难得、功业未成，所以此诗读来深沉悲凉。古人说“诗言志”，曹操在本诗中所言之志就是想求得贤才来一统天下，解百姓战乱流离之苦。有一股英雄之气驰骋期间，所以读来慷慨激昂。下来，就请同学试带着这份激昂的感情再一次诵读全诗，熟读成诵。

　　板书设计

　　《短歌行》

　　曹操

　　教学反思

　　本节课作为微型课来设计，我只选了两个方面作为教学目标，即能用普通话流畅地诵读诗歌; 理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 主要安排以不同的诵读贯穿始终：学生自由诵读、学生代表读、教师指导诵读、学生集体读等等。以读代讲，让学生在反复的诵读中逐渐悟出全诗的核心主旨。

　　引导学生读的过程基本顺利，但在问题的过渡上有些地方还是显得生涩，比如在安排学生几轮诵读之后我抛出问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？得出诗眼“忧”字之后，我说了一段过渡语，给人一种跳出诗境之感。在李社教和王卫涛两位老师的指导下，我明白了20分钟的微型课，快速切入主要环节是关键。比如在学生找出“忧”字之后，就应马上抛出“诗人忧什么？”的问题，得出结论后再问“解忧靠什么？”明确是“人才”

　　后马上再问“如何求取人才？”这样安排环环相扣，讲起来顺了许多。

　　另外，我之前的板书设计过于简单，主要是三个关键词“忧”“求贤”“一统天下”用两条横线贯穿起来，事后，李老师帮我重新设计了板书，让我明白了微型课板书并不是越简单越好，课堂上讲到的重点词还是得取舍有度地呈现在板书中，这样，整节课的重点内容看起来才能一目了然。

　　当然，除了两位指导老师的悉心指导，还有各位同行老师为我提出的宝贵建议，让我在这次微型课试讲中获益良多，受益匪浅，谢谢大家！在今后的教学实践中，我一定会以这节课作为范例，在一堂课的结构安排上，在重难点的取舍与把握上，在师生互动的处理上多下功夫研磨，争取在有限的教学时间里上出更优质的课！

《短歌行》教学设计 篇四

　　一、说教材

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首，这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌，单元内容包括：《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段，而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

　　二、说目标

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体，新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1.知识与技能：

　　(1)能用普通话流畅地诵读诗歌;

　　(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

　　2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　三、说重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

　　四、说教学方法

　　根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。

　　2.提问讨论：师生互动，解决反馈问题。

　　3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

　　五、说教学过程

　　(一)快速引导学生走进诗歌，走进曹操

　　(二)文本赏析过程

　　1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题

　　2. 反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解

　　3.设置问题，在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。

　　六、说板书设计

　　《短歌行》

　　曹操

《短歌行》教学设计 篇五

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴了解曹操及其在诗歌发展的中的作用。

　　⑵体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。

　　２、能力目标：

　　⑴培养学生阅读古诗文的一些技巧。

　　⑵培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　⑶培养学生的综合探究能力。

　　３、德育目标：

　　⑴培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，

　　⑵使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。

　　【教学重点】

　　１、品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。

　　２、学习诗中用典的流畅自然。

　　３、分析本诗构思上的深入细巧。

　　【教学难点】

　　诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。

　　【教学方法】

　　１、点拨法（对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨）

　　２、朗读法（让学生通过听、读，加深对文章的理解）

　　３、讨论法（教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确）

　　４、综合探究法（引导学生探究“古诗中的酒文化”）

　　【教具准备】

　　录音机和课文朗读带。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学实施过程】

　　师：中国古代有四部非常有名的小说，也就是我们后来经常说到的四大名著。那么，这四部小说分别是什么呢？

　　（学生纷纷举手。）

　　生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。

　　师：说得很好。看来大家的文学常识还是挺扎实的。那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。

　　（学生纷纷举手，反应强烈。）

　　师：好。《三国演义》是历史小说中的经典之作，特别是它在人物形象的塑造上是相当成功的，如曹操、孙权、刘备、诸葛亮等。那今天我们就来了解一下曹操这一个人。下面由哪位同学来介绍这一人物？

　　（学生小声议论，陆续有人举手。）

　　生１：曹操乳名阿瞒，字孟德。他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。

　　生２：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。

　　师：看来大家对《三国演义》都很熟悉，对曹操了解的也不少。历史上的曹操除了刚才同学们说到的之外，同时他还是东汉末年著名的文学家。他能文善诗。他的散文风格清峻、简约严明，被鲁迅称为“改造文章的祖师”；其诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。语言质朴，气魄雄浑，格调慷慨悲凉，代表了“建安风骨”。下面，我们就来学他的一首非常有名的诗《短歌行》。

　　师：我们先来了解其创作背景。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（２０８）曹操大败于赤壁之战之后。当时曹操已经５３岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的大业仍未完成的社会现实，因而“忧从中来”，苦闷煎熬。但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广招人才，建功立业。

　　师：我们先来听这首诗的录音朗读，体会作者的思想感情。

　　（播发录音。）

　　师：这首诗抒发了作者感叹时光易逝，生命苦短，功业未成的苦闷和要求招揽贤才、建功立业的情怀。诗的总体基调是慷慨悲凉的，朗读时要把握好作者的这种感情。如开头八句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉。读时应该语速缓慢，语气伤感低沉。后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思。读时感情要激昂慷慨。同时，该诗继承了《诗经》四言诗的特点，以四言为主。读时要把握好节奏，２／２断读，如“对酒／当歌，人生／几何。”下面就让大家自读这首诗。

　　（学生自读。）

　　师：请一位同学来朗读这首诗。

　　（某生举手朗读。）

　　师：（读毕，师生鼓掌）这位同学读得很好，基本能够把握准诗的感情基调。下面，我们再来听听录音朗读。听的过程中，同学们可以小声跟读。

　　（播放录音，学生小声跟读。）

　　师：古人说：“读书百遍，其义自见”，读诗犹是如此。诗歌要反复朗读，以读带解，从而体味作者在诗中蕴含的思想感情。

　　师：下面，我们就共同来鉴赏这首诗。全诗共三十二句，大家讨论一下应该怎样划分？

　　（学生积极讨论。）

　　生１：全诗可分为三层：１～８句为第一层，抒发诗人对人生地感慨，借酒消愁；９～２５为第二层，表达诗人得到人才地喜庆心情；２６到结束为第三层，抒发了诗人的胸襟抱负。

　　生２：全诗分为两层：１～２５句为第一层，表达诗人对人才的渴求；２６到结束是第二层，抒发了诗人要广招人才、一统天下的胸襟和抱负。

　　师：其他同学还有别的意见吗？

　　（学生没有异议。）

　　师：大家赞同哪种分法？

　　生：第一种。

　　师：好，既然大家都同意这种分法，我们就按照这样的思路来分析课文，理解字词句的意思，体味诗人的思想情感。我们班共有三个小组，每个小组负责一个层次，大家可以互相讨论、交流。待会，每组派一位同学来发言。

　　（各组学生相互讨论，交流意见。）

　　生１：第一层前四句诗人借酒抒情，感叹人生苦短、生命易逝，情调有点悲凉。后四句诗人借酒消愁，慷慨高歌。

　　师：诗人在感慨人生有限的时候运用了什么手法？

　　生：运用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　师：对。面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。

　　师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思？

　　生１：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。

　　生２：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。

　　师：回答得很好。“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的手法，是酒的代称。

　　师：一组的同学把这一层朗读一次。

　　（学生朗读。）

　　师：接着，请第二组的同学来分析第二层。

　　生１：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。

　　生２：这一层采用了借喻和比兴的手法。“青青子矜，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何时可掇”是比兴。

　　师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。他活用了《诗经·郑风·子矜》里面的诗句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。“明明如月，何时可掇”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。

　　师：本文在用典上贴切自然。除了刚才我们讲到的例子之外，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”四句引用了《诗经·小雅·鹿鸣》，它所起的作用是什么呢？

　　生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。

　　师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。

　　师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。

　　师：现在我们进入对第三层的学习。这一层的前四句该如何理解？请第三组的同学来回答。

　　生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。绕树飞了三圈，有哪枝高枝可以栖息。

　　师：这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情，寓情于景。“乌鹊”比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是个概数，不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达作者的惋惜之情。

　　师：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”最后四句借用典故，表达诗人愿以山高海深的胸怀，效法周公广招人才，抒发了他统一天下的雄心壮志。

　　师：大家再把这首诗朗读一次，并试着背诵全诗。

　　（学生朗读。）

　　【布置作业】

　　课后探究性话题──本诗以酒开篇、借酒抒情。可以说在中国古代，酒与诗是不相离的。大多诗人喝酒必赋诗，有酒兴才能有诗情。最典型的是李白，他能杯酒诗百篇，他是诗的一生也是酒的一生。《归园田居》作者陶渊明，其诗也是“篇篇有酒”。酒与诗有着源远的姻缘，酒文化在中国文化史上有着其独特的地位。同学们可以就“古诗中的酒文化”为课题，就某一方面搜集材料，进行探究，写一篇小论文。

　　１、探究话题：古诗中的酒文化

　　２、方法指导：

　　⑴以４～６人为一小组，搜集相关资料。

　　⑵汇集材料，分析讨论，综合意见，写成一篇小论文。

《短歌行》教学设计 篇六

　　教学目标

　　1、感悟诗人的思想感情

　　2、通过抓意象，提高学生古诗词鉴赏能力

　　教学重点：体会诗人复杂的心情

　　教学难点：通过意象把握诗歌的情感

　　教学课时：一课时

　　教学步骤

　　一、创设情景、导入新课

　　建安十三年(公元208年)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢？

　　二、诵读文本、整体感知

　　1、请一位同学来朗诵这首诗歌，同学评点。

　　2、师范读

　　3、大家齐读

　　三、抓意象，析情感

　　1、（1）三分钟时间，同学结合课文底下注释，梳理诗歌大意，学生质疑，同学帮助解疑，最后老师再适当点拨。

　　（2）诗中表达诗人怎样的思想情感，从诗中寻找线索（找诗眼）。

　　慨当以慷，忧思难忘。

　　何以解忧，唯有杜康。

　　忧从中来，不可断绝。

　　2、 可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？找出相关诗句，具体分析诗人的情感。

　　（1）人生苦短——对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。（比喻）

　　（2）渴求人才：多处，引《诗经》、周公典故——渴求贤才 （用典）

　　3、为何感叹人生苦短，又为何渴求人才

　　知人论世：想建功立业

　　曹操大败赤壁之战后,当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年,统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬.但他并不灰心 ,仍以统一天下为己任,决心广泛廷揽人才,招纳贤士致力于建功立业。酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。53岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。当时，曹操在赤壁失败后，采取措施稳定内部，在建安十五年春，曹操下《求贤令》，大力招揽人才，惟才是举。

　　总结 ：忧“功业未就”。这可以说是笼罩全篇的忧思，“人生苦短”之忧、“求贤不得”之忧皆由它而来。一统天下是曹操毕生的奋斗目标。眼前，赤壁之战前景未卜，作为一个深谋远虑、渴望建功立业的将领，他能不产生这样的忧思吗？愿学大海纳百川，愿学周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，还不是为了实现心中的宏愿？而这一宏愿还未变成真正的现实，“功业未就”的苦闷依然萦绕心头

　　四、艺术特色

　　（一）将学生分析到的几处用典及比喻名句做一总结：

　　⑴用典

　　1、“青青子衿”——《诗经?郑风?子衿》

　　比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

　　2、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经?小雅?鹿鸣》

　　贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。

　　3、“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》

　　作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

　　4、“山不厌高，海不厌深。”——《管子?形解》

　　海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。

　　⑵比喻

　　1、“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。

　　2、“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。

　　3、“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。

　　4、“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。

　　5、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。

　　五、课堂小结

　　全诗以“忧”字贯穿始终，人生苦短之感慨、人生忧多乐少之喟叹：曹操之忧，亦是永恒、普遍之忧；渴求贤才、功业未建之忧:曹操作为政治家个人之忧。此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患，以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

　　六、作业设计

　　1、背诵全诗

　　2、分析抒情主人公形象

　　附板书设计：

　　短 歌 行

　　曹操

　　忧人生苦短

　　求贤若渴

　　功业未就