《除数接近整十的除法》教学反思(经典4篇)
《除数接近整十的除法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到一些学生对于除法的理解有困难，特别是当除数接近整十时。这种情况下，学生往往会感到困惑，不知道如何正确计算。因此，我们需要对这种情况进行反思，找出问题所在，并采取有效的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
首先，我们需要意识到学生对于除数接近整十的除法可能存在的困惑。通常情况下，当除数为整十或者接近整十时，学生容易混淆计算方法，导致答案错误。这可能是因为他们没有掌握好基本的除法原理，或者缺乏对数学概念的深刻理解。因此，我们需要通过课堂教学和练习来帮助学生建立正确的数学思维，理清除法的步骤和逻辑。
其次，我们可以通过一些实际生活中的例子来帮助学生更好地理解除数接近整十的除法。例如，可以让学生想象自己去商店购物，如果购买的商品价格是整十或者接近整十，他们需要如何计算找零的金额。通过这种方式，学生可以将抽象的数学概念与实际生活联系起来，更容易理解和掌握知识点。
此外，我们还可以采用多种教学方法来帮助学生解决除数接近整十的除法问题。比如，可以通过分组讨论、小组合作等方式让学生互相交流，共同解决问题。同时，我们也可以设计一些趣味性的练习题，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并激发他们对数学的兴趣和热情。
总的来说，针对除数接近整十的除法教学，我们需要认真分析学生可能存在的困惑和误解，采取有效的教学方法和措施来帮助他们更好地理解和掌握知识点。只有通过积极的教学反思和持续的努力，我们才能帮助学生取得更好的学习效果，提高他们的数学水平。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇二
除数接近整十的除法在教学中常常是一个难点，学生容易混淆计算方法，导致答案错误。为了解决这一问题，我们可以通过以下几点进行反思和改进。
首先，我们需要重视基础知识的巩固。除数接近整十的除法本质上是关于除法的基本原理，学生只有掌握了基础的计算方法和逻辑思维，才能更好地理解和应用这一知识点。因此，我们可以通过系统的知识复习和强化训练，帮助学生夯实基础，打好数学思维的基础。
其次，我们可以采用差异化教学的方法，根据学生的不同水平和学习能力，有针对性地设计教学方案。对于那些理解能力较弱的学生，我们可以通过更加直观和生动的教学手段，如图表、实物等，来帮助他们理解难点。而对于那些学习能力较强的学生，我们可以提供更加深入和拓展的学习内容，让他们在学习中得到更多的挑战和成长。
此外，我们还可以通过多种形式的评估来检测学生的学习情况，并及时调整教学方法。比如，可以设计一些形式多样、题型灵活的考试题目，让学生在考试中得到及时的反馈和指导。同时，我们也可以定期组织小测验或者课堂练习，让学生有机会在实践中巩固和应用所学的知识。
总的来说，针对除数接近整十的除法教学，我们需要不断反思和改进教学方法，找出问题所在，并采取有效的措施来帮助学生更好地理解和掌握知识点。只有通过持续的努力和不断的实践，我们才能提高教学质量，提升学生的学习效果。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇三
本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：
1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。
2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。
不足之处：
在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。
再教设计：
需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的.乘法练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇四
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
一、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
二、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
三、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
