二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计【精选6篇】

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇一

在二年级数学下册中，学生将开始接触除法这一概念，这对于他们来说可能是一个全新的挑战。在本文中，将介绍一个针对二年级学生的除法教学设计。

首先，为了引入除法的概念，可以通过实际生活中的例子来让学生理解。比如，让学生想象一块巧克力要平均分给几个人吃，这时就需要用到除法。通过这种生活化的例子，可以让学生更容易地理解除法的概念。

接着，可以通过具体的数学计算来巩固学生对除法的理解。可以设计一些简单的除法算式，让学生进行计算。例如，10÷2=5，15÷3=5等等。通过这些练习，可以让学生熟练掌握除法的计算方法。

此外，还可以设计一些趣味性的游戏来帮助学生巩固所学的知识。比如，可以设计一个除法接力比赛，让学生分组进行比赛，看哪一组能最快完成除法计算。这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让他们在竞争中更好地掌握知识。

最后，为了检验学生对除法的掌握程度，可以设计一些小测验或者练习题。通过这些练习，可以及时发现学生的问题，并进行针对性的辅导。

通过以上的教学设计，相信学生们在二年级数学下册中对除法这一概念会有更深入的理解和掌握。

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇二

在二年级数学下册中，除法是一个比较重要的内容，对于学生来说，掌握除法的概念和计算方法是非常关键的。在本文中，将介绍一个针对二年级学生的除法教学设计。

首先，可以通过引入一些生活化的例子来让学生理解除法的概念。比如，让学生想象一个篮球队有12个球员，要平均分成3组，每组有多少人，这时就需要用到除法。通过这种实际生活中的例子，可以让学生更容易地理解除法的概念。

接着，可以通过一些具体的数学计算来帮助学生巩固所学的知识。可以设计一些简单的除法算式，让学生进行计算。比如，12÷3=4，15÷5=3等等。通过这些练习，可以让学生熟练掌握除法的计算方法。

此外，还可以设计一些趣味性的活动来帮助学生更好地理解除法。比如，可以设计一个除法游戏，让学生在游戏中进行除法计算，并在游戏中竞争，增加学生的学习兴趣。

最后，可以通过一些小测验或者练习题来检验学生对除法的掌握情况。通过这些练习，可以及时发现学生的问题，并进行针对性的辅导，帮助他们更好地掌握除法的知识。

通过以上的教学设计，相信学生们在二年级数学下册中能够更好地理解和掌握除法这一内容，为以后的学习打下坚实的基础。

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇三

　　教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4

　　教学目标：

　　1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；

　　2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；

　　3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

　　教学准备：课件、小棒、练习本

　　教学重点：理解除法的含义

　　教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出新知

　　1、谈话。

　　师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么?

　　生：大熊猫。

　　师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？

　　生：平均分。

　　2、提出问题。

　　师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。

　　3、开展活动，解决问题

　　师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？

　　生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

　　师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）

　　师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

　　生：每个盘子里放3个竹笋。

　　师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

　　（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

　　师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

　　（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）

　　二、学习新知（除法意义的学习）

　　（一）认识除号，读除法算式

　　1、自主尝试，算式表征

　　师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？

　　学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。

　　师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。

　　（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）

　　2、引入除法

　　师：大家写的`算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。

　　师板书：12 ÷ 4 = 3

　　除号

　　师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。

　　师：今天我们学习的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。

　　（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）

　　师：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。

　　（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）

　　师：谁来说一说12÷4表示什么？

　　（12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里）

　　师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？

　　（12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）

　　（四）改写中深化除法意义的理解

　　师出示课件上由例题改写的3道题

　　1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（ ）个，除法算式

　　2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（ ）个，除法算式

　　3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（ ）个，除法算式

　　三、练习深化除法意义的理解

　　（一）基本练习

　　1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。

　　8÷4=2读作：8除以4等于2；9÷3=3读作：9除以3等于3；

　　6÷2=3读作：6除以2等于3；15÷5=3读作：15除以5等于3；

　　16÷4=4读作：16除以4等于4。

　　2、课件呈现教材13页做一做第1题

　　师：谁能说一说这幅图表示的含义？

　　师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。

　　师：根据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3

　　师：谁来说一说15÷5=3表示的含义？

　　师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。

　　（二）辨析练习

　　分一分填一填（教材13页做一做第2题）

　　1）把10根 IMG_256 平均分成2份，每份（ 5 ）根。

　　10??（2）＝（5）

　　（2）把10根 IMG_256 平均分成5份，每份（ 2 ）根。

　　10??（5）＝（2）

　　四、课后作业

　　作业：第15页练习三，第1～3题。

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重难点：

　　理解掌握除法算式表示的意义。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、 谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的， 也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。

　　（2）学生回答教师板书。

　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题：除法

　　二、民主导学

　　1、任务呈现

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（ 3 ）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作:12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

　　小组内互相读一读12÷4＝3。

　　2、自主学习

　　先独立思考，再在小组内交流。

　　3、展示交流

　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

　　师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？

　　先独立思考，再小组交流。

　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

　　师：那15÷5=3 表示什么含义呢？

　　师: 你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1.使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。

　　2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。

　　3. 通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。

　　教学准备：

课件、学具小棒20根。

　　教学重点：

理解除法的含义。

　　教学难点

：理解除法算式与平均分活动的关系。

　　教学过程：

　　第一步：准备练习（情境导入）

　　孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：

　　请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。

　　请出参赛选手。答题。1号加分。

　　第二步：出示尝试题，自学课本

　　是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）

　　大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）

　　请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！

　　读一读数学书13页例4，并思考问题：

　　1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（ ）个？

　　2、用自己的语言描述一下平均分的过程。

　　3、你能用算式表示吗？

　　4、想一想，12、4、3分别表示什么？

　　5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

　　6、你会读这个算式吗？ 试着再读一读其它算式，如15页第1题。

　　第三步：小组交流，全班汇报

　　活动规则：

　　1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。

　　老师巡视。

　　你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

　　2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

　　谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）

　　请看大屏幕——抢答开始。

　　第四步：教师点拨讲解

　　你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号 “÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？

　　第五步：第二次尝试练习

　　接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强

　　比赛规则：

　　老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。

　　悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

　　答题——巡视——摇号——选题——加分

　　我们看看各个小组都得了多少分？

　　虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 篇六

　　上课意图：学生在学完“除法的初步认识”后，很多孩子在解决问题时都是直接利用乘法口诀计算，对除法算式表示的含义不够明确。例如，同样是用15÷3=5这道算式计算“一共有( )个桃子，平均放在( )个盘子里，每份( )个”和“一共有( )个桃子，每个盘子里( )个，分成( )盘”时，对两题的理解混淆不清，即对于“将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份”这些问题理解不透。这节课，我们将试图沟通“除法”和“减法”之间的联系，引导学生理解减法是一种“分”的运算，而除法又是“分”中的“等分”运算,加深学生对除法意义的理解，把知识教“薄”。

　　教学目标：

　　1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。

　　2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。

　　3.提高分析问题和解决问题的能力。

　　教学重难点：

　　深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。

　　教学准备：

　　课件、小磁片、作业纸。

　　教学过程：

　　一、质疑，自主表征

　　师:这节课，我们继续研究除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?

　　引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。

　　(设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。)

　　二、沟通交流

　　1. 交流反馈自己的想法

　　（1）乘法口诀

　　（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。

　　把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）

　　师:谁还有不一样的方法?

　　把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）

　　2. 辨析，理解除法意义

　　师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。

　　师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？

　　师:你是怎么想的?

　　师:减了几个3?

　　(设计意图:在交流中，鼓励学生发表不同的见解,注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。)

　　3.对比，沟通减法与除法的联系

　　师:观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗?

　　小结:每次减3,减了7次等于0,说明21里面有7个3,像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。

　　你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？

　　现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？

　　这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？

　　(设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）

　　三、编题，巩固意义

　　自主编题

　　根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？

　　小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。

　　（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）

　　四、总结，回顾意义

　　学了这节课，你对除法有了哪些新的认识?

　　(设计意图:让学生畅所欲言,及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。)