一年级数学下册《小括号》教学设计【精选3篇】
一年级数学下册《小括号》教学设计 篇一
在一年级的数学下册教学中，《小括号》是一个比较抽象的概念，需要通过生动的教学设计来帮助学生理解和掌握。在这篇文章中，我将分享一个教学设计，帮助学生理解小括号的概念和运用。
首先，我会通过实际生活中的例子引入小括号的概念。比如，拿一个苹果和一个梨，让学生们体会“苹果加梨”和“（苹果加梨）乘以2”的不同含义。通过这种直观的比较，学生可以更容易地理解小括号的作用，即先计算括号内的运算，再进行外部运算。
接着，我会设计一些简单的小括号运算题目，让学生们亲自动手解决。例如，给出一个算式：5+（3-1）×2，要求学生们按照正确的顺序计算，最后得出正确答案。通过实际操作，学生们可以加深对小括号的理解，并培养他们的数学运算能力。
此外，我还会设计一些趣味性的小组活动，让学生们在合作中学习小括号的应用。比如，设置一个小组竞赛，每个小组需要完成一系列小括号运算题目，看哪个小组能最快解答正确。通过这种互动的方式，学生们可以在激烈的竞赛中加深对小括号的认识，培养团队合作意识。
最后，我会设计一些巩固练习和评价方式，让学生们在课后能够巩固所学知识。比如，布置一些小括号运算题目让学生自主完成，并通过小测验来检验他们的掌握程度。同时，我也会定期进行课堂表现评价，及时发现学生的学习困难，帮助他们提高学习效果。
通过以上的教学设计，我相信学生们将能够更好地理解和掌握小括号的概念和运用，为他们的数学学习打下坚实的基础。
一年级数学下册《小括号》教学设计 篇二
在一年级的数学下册教学中，《小括号》是一个较难的概念，需要通过多种方式来帮助学生理解和掌握。在这篇文章中，我将分享另一个教学设计，帮助学生更好地理解和运用小括号。
首先，我会设计一些生动有趣的教学游戏，来引入小括号的概念。比如，我会设立一个“找括号”游戏，让学生们在一堆算式中找出带有小括号的算式，并解答正确。通过这种互动的方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中理解小括号的作用和意义。
接着，我会设计一些实际生活中的小括号运用场景，让学生们在实践中学习。比如，给学生们一些购物清单，让他们计算不同商品的价格，并运用小括号进行合理计算。通过这种贴近生活的实践，学生们可以更好地理解小括号的应用，提高他们的数学运算能力。
此外，我还会设计一些小组合作活动，让学生们在合作中学习小括号的概念。比如，设置一个小组任务，要求学生们一起解决一个复杂的小括号算式，并找出正确答案。通过合作讨论和共同解答问题，学生们可以相互学习，共同进步。
最后，我会设计一些课后练习和评价方式，帮助学生们巩固所学知识。比如，布置一些小括号运算题目让学生自主完成，并通过小测验来检验他们的掌握情况。同时，我也会定期进行课堂表现评价，及时发现学生的学习困难，帮助他们提高学习效果。
通过以上的教学设计，我相信学生们将能够更好地理解和掌握小括号的概念和运用，为他们的数学学习提供更多帮助和支持。
一年级数学下册《小括号》教学设计 篇三
一年级数学下册《小括号》教学设计
教学目标
一、知识与技能
使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。
二、过程与方法
通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
三、情感态度价值观
通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。
教学重难点
一、重点
能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
二、难点：
理解小括号的意义。
学情分析《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。教学方法情境法，小组合作探究法
教学过程
一、复习旧知
4＋3＋3＝
3＋4＋9＝
9－3－4＝
10＋5－2＝
师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。
二、探究新知
（一）学习导入
采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。
（二）提出问题，引发思考
师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？
生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？
【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。】
（三）动手操作，确定解题思路
师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？
交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。
师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？
思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。
思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。
【设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】
（四）感受小括号的必要性
师：你能用算式表示自己的解题思路吗？
教师巡视，寻找两种思路的学生。
接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。
思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。
思路2:教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。
1．“创造”小括号，理解意义
师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？
学生可能会有不同的解决问题的方法。
２．引入小括号
教师引入小括号，认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。
３．使用小括号，明确运算顺序
含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。
４．小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。
【设计意图：为了表达自己的的`想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2＋3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2＋3”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】
三、巩固练习
（一）说一说下面各题应先算什么，再计算
13－4＋5＝7+7-6=
13－（4＋5）＝7+(7-6)＝
师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。
计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？
（二）连一连
师：小动物应该在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？
四、课堂小结
师：这节课我们学了什么？你有什么收获？
小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。
五、布置作业
练习十七1.2题
教学反思
本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处：
1.我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。
2.在讲课整个过程中，白板与PPT切换不自如，比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用，以及白板和PPT两者之间的切换应用。
3.在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比较少，导致孩子们的印象不深，未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件，我们应该多加应用，不能白白浪费资源。
4.我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。
