《除数是两位数的笔算除法》的教学反思【通用4篇】

《除数是两位数的笔算除法》的教学反思 篇一

在教学《除数是两位数的笔算除法》这个课题时，我发现学生们在进行笔算除法的过程中经常出现各种错误，尤其是在计算余数和进位的过程中。经过反思，我认为主要原因在于学生对于除法的基本概念理解不够深入，并且缺乏实际操作的机会。

首先，在教学中我发现学生对于除法的概念理解不够清晰，很多学生仅仅停留在记忆公式的层面，而没有真正理解除法的本质。因此，在教学中我更加注重引导学生通过具体的实例来理解除法的意义，让他们明白除法是一种分配的运算，是将一个数按照一定的比例分配到另外若干份中去。通过这种方式，学生更容易理解除法的本质，从而减少出错的可能性。

其次，在教学中我也发现学生在进行笔算除法时经常出现余数和进位计算错误的情况。这主要是因为学生对于进位和借位的概念理解不够深入，缺乏相关练习的机会。因此，在今后的教学中，我将加强对于进位和借位的训练，让学生通过大量的练习来熟练掌握进位和借位的方法，从而提高他们在笔算除法中的准确性。

综上所述，针对《除数是两位数的笔算除法》的教学反思，我认为在今后的教学中需要更加注重对于除法概念的深入理解和实际操作的训练，通过提高学生对于除法的理解和熟练掌握进位和借位的方法，来提高学生在笔算除法中的准确性和效率。

《除数是两位数的笔算除法》的教学反思 篇二

在进行《除数是两位数的笔算除法》的教学反思时，我发现学生在掌握除法运算规则和进行笔算除法时存在着一些困难和错误。通过反思，我认为主要原因在于学生对于除法运算规则的理解不够深入和缺乏实践操作的机会。

首先，在教学中我发现学生对于除法运算规则的理解比较肤浅，很多学生只是机械记忆了除法的步骤，而没有真正理解其中的原理。因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生通过实际例子来理解除法的运算规则，让他们明白除法是一种分配运算，是将一个数按照一定的比例分配到另外若干份中去。通过这种方式，学生更容易理解除法的本质，从而提高他们的运算准确性。

其次，在教学中我也发现学生在进行笔算除法时经常出现计算错误的情况，尤其是在计算余数和进位时容易出错。这主要是因为学生对于进位和借位的概念理解不够透彻，缺乏相关练习的机会。因此，在今后的教学中，我将增加对于进位和借位的训练，让学生通过大量练习来熟练掌握进位和借位的方法，从而提高他们在笔算除法中的准确性和效率。

总的来说，对于《除数是两位数的笔算除法》的教学反思，我认为在今后的教学中需要更加注重对于除法运算规则的深入理解和实际操作的训练，通过提高学生对于除法的理解和熟练掌握进位和借位的方法，来提高学生在笔算除法中的准确性和效率。

《除数是两位数的笔算除法》的教学反思 篇三

　　教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以下几种情况：

　　（一）学生比较粗心

　　（二）学生数学基础较差。

　　（三）少数学生受到知识负迁移。

　　对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：

　　1.帮助学生克服粗心的毛病

　　学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。

　　重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。

　　2.重点进行口算训练。

　　上学期本班口算能力测试较差，这个学期要特别加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的`各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。

　　3. 逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。

《除数是两位数的笔算除法》的教学反思 篇四

　　《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

　　我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

　　总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。