出塞教学反思(优秀6篇)
出塞教学反思 篇一
在进行出塞教学的过程中，我深感到教学方式的重要性。作为一名老师，我们不仅要传授知识，更要引导学生思考、培养学生的创造力和解决问题的能力。在这个过程中，我发现了一些值得反思的问题。
首先，我发现自己在教学中往往过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际需求和发展。在进行出塞教学时，我应该更多地关注学生的兴趣和特长，让他们在实践中学习，从而更好地理解和掌握所学知识。例如，我可以设置一些实践性的任务，让学生亲自动手制作出塞文物，从中体会到古代人民的智慧和勤劳。
其次，我发现自己在教学中往往缺乏与学生的沟通和互动。在进行出塞教学时，我应该更多地倾听学生的意见和建议，让他们参与到课堂教学中来。通过讨论和互动，我可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更有针对性地进行教学。例如，我可以组织学生进行小组讨论，让他们自由表达对出塞文化的理解和感受，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
最后，我发现自己在进行出塞教学时往往缺乏跨学科的思维和整合能力。在教学中，我应该更多地结合历史、地理、文化等多方面的知识，让学生能够全面地了解和认识出塞文化。通过跨学科的教学，我可以帮助学生建立更为完整和深入的知识体系，从而更好地理解和把握出塞文化的内涵和精髓。
综上所述，出塞教学反思让我深刻地认识到教学方式的重要性，我将更加重视学生的需求和发展，更加注重与学生的沟通和互动，更加注重跨学科的整合和创新，努力提高教学质量，为学生成长和发展贡献自己的力量。
出塞教学反思 篇二
出塞教学是一种新颖而有趣的教学方式，通过实地体验和亲身感受古代出塞文化，激发学生的学习兴趣和积极性。在进行出塞教学的过程中，我学到了许多宝贵的经验和教训，也发现了一些需要改进和完善的地方。
首先，我发现自己在进行出塞教学时往往过于追求形式而忽略了内涵。在进行出塞教学时，我应该更注重传授出塞文化的真正内涵和精髓，让学生真正理解和领悟其中的道理和智慧。例如，我可以通过讲解出塞文物的历史背景和文化内涵，让学生深入了解古代出塞文化的独特魅力和价值。
其次，我发现自己在进行出塞教学时往往缺乏足够的准备和计划。在进行出塞教学时，我应该提前做好充分的准备工作，设计合理的教学方案和活动内容，确保教学进程的顺利进行。例如，我可以提前调查和了解出塞文化的相关知识和资料，为学生提供准确和权威的信息，使他们能够更好地了解和认识出塞文化。
最后，我发现自己在进行出塞教学时往往缺乏对学生的个性化关怀和指导。在进行出塞教学时，我应该更多地关注学生的学习情况和需求，根据不同学生的特点和水平进行差异化教学，让每个学生都能得到适合自己的教育。例如，我可以根据学生的兴趣和特长设置不同的学习任务和活动，让他们在学习中找到自己的兴趣和激情。
综上所述，出塞教学反思让我更加深刻地认识到教学的重要性和复杂性，我将更加注重内涵和精髓的传授，更加注重准备和计划的完善，更加注重个性化关怀和指导的实施，努力提高教学质量，为学生成长和发展尽自己的最大努力。
出塞教学反思 篇三
《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
出塞教学反思 篇四
《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。
从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么？是字词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或一篇文章？从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。
《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。
在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。
出塞教学反思 篇五
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？另外还注重抓住情感的共鸣点。
古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。
出塞教学反思 篇六
一、感其境，激其情。
本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过课件展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，我出示一些描写边塞环境的诗句，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
二、读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的'千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——读——
有些遗憾的是，本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，教学环节上不够简洁，引入的资料、补充的诗歌比较多，以致于“走马观花”。
