语文《寻隐者不遇》教学设计(优质6篇)

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语文《寻隐者不遇》教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、认识2个生字，会写2个生字。

　　2、朗读、背诵古诗，体会诗人的感情变化。

　　3、会用自己的语言讲述是诗的内容。

　　过程与方法：

　　1、引导学生用多种方法识记生字。

　　2、通过朗读、感悟、想象，结合书下注释等方式理解诗意。

　　情感态度和价值观：理解古诗所表达的感情。

　　【教学重点】

　　培养学生想象力，体会诗人情感变化，会用自己的语言讲述古诗大意。

　　【教学难点】

　　体会寓问于答的写法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、Flash动画、MP3背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、同学们，经过了2年的语文学习，你一定认识了不少诗人吧，能告诉大家你最喜欢哪位诗人么？

　　2、今天，老师想介绍一位新的诗人给大家认识，在星河灿烂、流光溢彩的唐诗天空中，他既没有李白的豪情壮志，也没有杜甫的忧国忧民，更没有王维的恬淡闲适，他就像一颗绚丽的流星，散发着耀眼的光芒，（出课件2）他是谁呢？他———就是贾岛。（板书：贾岛（唐））

　　3、同学们，你们了解贾岛么？老师给大家带来了关于贾岛的一些资料，请看大屏幕。（课件2，师介绍）

　　4、今天，我们来学习他的一首诗。（板书：寻隐者不遇）

　　二、识字

　　1、同学们，诗题中的这个字（遇）你认识吗？谁来读一读。

　　2、“遇”字去掉偏旁就变成了这个字（出课件3，禺），你知道它的读音么？（课件3，出读音）生读几遍。

　　3、请同学们认真看屏幕上的笔顺动画，记住“禺”字的笔顺！

　　4、师板书范写“禺”，生认真看，“禺”上窄下宽，第七笔为竖，与第八笔的提不要连成一笔，要求学生看清每一笔在虚宫格中的位置，再动笔写在练习本上。“禺”字在我们的生活中并不常见，可以组词：（yú）∽谷（古代传说中日落的地方），∽强（古代传说中的神）。十∽（古代区域：十华里的地方），∽∽（古代传说中的一种鱼）。（yù）∽猴（古代传说中的一种猴）。（ǒu）古同偶，偶像。

　　5、师板书范写“遇”，“遇”我们都知道“禺”字加“辶”组成“遇”，“遇”是半包围结构，书写时注意先里后外，组词。你还知道禺可以加哪些偏旁组成新字？（生拓展，出课件4，师补充。）

　　三、解题

　　1、请同学们齐读诗题。通过诗题，你读懂了什么？

　　2、诗题中的“寻”是什么意思呢？你能给它组个词么？（寻找、寻访）

　　寻就是找，找起来不容易就用寻。诗人要寻找什么呢？（隐者）在你的印象中，隐者应该是什么样的人呢？（隐居的人）你是怎么知道的？（书下注释）真是会学习的孩子！最后，寻隐者的结果怎样？（生：不遇）不遇的意思就是———没有遇到。连起来说一说诗题的意思。

　　3、关于诗题，你还有哪些疑问么？

　　4、通过诗题，我们知道诗人去寻访隐者却没有遇到。那么诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们（带着疑问）一起走进古诗。同学们先自己读一读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。

　　四、初读古诗

　　1、范读（出课件5，超链接：flash动画）。

　　2、生自由读2遍（超链接：MP3背景音乐，要求：读正确、读流利。）。

　　3、指名读。

　　4、齐读。

　　五、理解诗意

　　1、让我们一起来欣赏古诗，同学们请看第一句（出课件6），小组读。想一想，“松下问童子”是谁在问，在哪问儿，童子是谁？（童子指儿童，在这里指隐者的徒弟）理解了诗句的意思，我们来读一读这句诗。大家可以想像一下，古时候交通不便，没有自行车、没有摩托车、没有汽车、没有火车、没有轮船、没有飞机，诗人千里迢迢前来拜访，如果此刻你是贾岛，你的心情是怎样的？（急切、满怀希望）你能满怀希望地读读这句诗么？

　　2、诗人满怀希望而来，遇到隐者了么？我们来看第二句，齐读“言师采药去”。这句话是谁说的？言的意思是？（说）这句诗的意思是——我的师傅采药去了。得知隐者去山中采药了，此时诗人会怎样想？（感到失望、失落、伤心。）带着这种失望、失落、伤心的心情，再读读第二句。

　　3、童子看到贾岛这样失望，于是又说了什么呢？看第三句，齐读“只在此山中”。此”的意思是：这。只是多音字，在本诗中读zhǐ，你知道它的另一个读音么？zhī，如：一只鸡，两只手。就在这座山中，应该能找到。贾岛听了童子的话，现在情绪如何？（高兴，由失望到希望。）带着这种心情读读第三句。

　　4、可是到底能不能找到隐者呢？我们一起来看第四句，齐读“云深不知处。”要在山中找到隐者容易吗？从哪儿看出来的？（云深）怎样理解“云深”呢？看图片、视频（出课件7）是啊，在远离尘嚣的高山，隐者与青松白云为伴，以采药悟道为生，不辟终南捷径，不图利禄功名，岂是凡夫俗子想见就得以见到的？此刻，如果你是贾岛，你的心情如何？（一丝遗憾）带着你的理解，再把这句诗读给大家听。

　　5、高山劲松，青翠繁茂，隐者像云一样喜欢自由，只能仰慕着、崇拜着，却见不着、找不到。下面我们一起将这首诗再读一遍，请同学们读的时候注意体会诗人情感的变化，齐读古诗。

　　六、写法指导

　　1、通过刚才的朗读和理解，老师发现这首诗有一个特点，诗中描写的是贾岛和童子两个人的对话，应该是一问一答的形式，可是，诗句中却只有答没有问，大家看一下这四句诗，你能根据童子的回答将诗人的问题补充完整吗？（出课件11）

　　2、诗人用答语将问题都包含其中，像这样的写法叫“寓问于答”。

　　七、背诵

　　通过学习，相信同学们对于这首诗一定有了更深的印象和了解。你能不能试着把它背一背呢？（自由背，指名背，齐背。）

　　八、表演

　　边背边在脑中想象诗中描绘的情景，你能用你自己的语言将这首诗描绘的情景表演出来吗？（师生合作演）]

　　九、拓展

　　（宋）魏野《寻隐者不遇》，（唐）邱为的《寻西山隐者不遇》，（唐）皎然的《寻陆鸿渐不遇》等等。同学们，我们都知道既然“不遇”是一件遗憾的事，可是为什么古人还要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中有值得我们回味的东西：天下的事，是可遇而不可求的，有时不遇却会获得一种意外的收获，比如我们参加学校组织的庆六一花样体育运动会，虽然有的同学没有取得名次，但是他收获了参与的快乐，所以，遇不到也是很快乐的事情呢！

　　【板书设计】

　　略。

语文《寻隐者不遇》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

　　（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

　　（3）能通过诗句体会作者的心情。

　　（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

　　（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

　　教学重点：

　　有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

　　教学难点：

　　体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

　　课前：

　　投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

　　课中：

　　一、提示课题。

　　从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？

　　二、了解作者。

　　这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

　　引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

　　三、理解诗意。

　　1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

　　2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

　　3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

　　寻隐者不遇

　　松下问童子：

　　言师采药去。

　　只在此山中。

　　云深不知处。

　　4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

　　所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

　　四、体悟作者的心情。

　　1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：

　　读诗句，感受诗人的心情，填空：

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀

　　地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。

　　2 让我们再来读一读这首诗。

　　五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

　　出示：寻隐者不遇

　　花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

　　学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

　　六、作业

　　写《评价手册》上的相关题目。

　　教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。

　　有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！

语文《寻隐者不遇》教学设计 篇五

　　教学要求:

　　1《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情

　　2借助字典、辞典理解诗句的意思.

　　3能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一故事导入新课

　　听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事

　　板书：贾岛

　　小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》

　　二按小组学习，编演对话情景

　　1齐读诗句

　　2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。

　　分组表演，教师巡视.

　　（1）指名表演

　　（2）其他同学提出异议

　　三理解诗意，体会感情

　　1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）

　　只：只是深：深度，指云雾很多

　　“只在此山中“之前隐去了一句问话。

　　我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2体会感情

　　这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到；

　　指名说说题目的意思（视频展示台）

　　这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。

　　四齐读古诗，练习背诵

　　五补充阅读

　　贾岛《剑客》

　　六作业

　　1理解诗句的意思

　　2填空（练习册3)

语文《寻隐者不遇》教学设计 篇六

　　一、概述

　　《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

　　二、教学目标分析

　　知识与技能目标：

　　认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

　　过程与方法目标：

　　随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

　　情感态度价值观目标：

　　理解诗意，体会诗人感情变化。

　　三、学习者特征分析

　　教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

　　四、教学策略选择与设计

　　本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

　　五、教学资源与工具设计

　　１、教学环境：多媒体环境。

　　２、资源准备：自制教学课件。

　　六、教学过程

　　（一）谈话导入

　　1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者（板书 隐者）

　　2、体会隐者含义

　　请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

　　3、引出诗人

　　有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗？板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

　　（二）展开想象 创设诗境

　　教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

　　（三）初读古诗 明诗意

　　过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

　　1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）

　　2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）

　　3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

　　（四）再读古诗 研词析句

　　1、学生自由读诗

　　2、动手标画不理解字词

　　（1）小组交流解决疑难问题

　　（2）各小组汇报结果

　　过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

　　3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）

　　（五）研读诗文特点 感悟作者心境

　　过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓问于答之妙

　　课件出示：

　　松 下 问 童 子 ：（ ）

　　（ ）：言 师 采 药 去。

　　（ ）：只 在 此 山 中，

　　（ ）：云 深 不 知 处。

　　（1）学生在组内大胆畅想畅说

　　（2）各组代表汇报

　　（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

　　（4）再次师生吟诵古诗

　　2、感悟作者心境 领悟古诗意境

　　过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？

　　课件出示填空

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。

　　（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）

　　（2）小组汇报

　　（希望——失望——一线希望——绝望）

　　（3）教师评价

　　3、师生共同吟诵古诗

　　过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。

　　4、再创情境 以感促读 深化诗境

　　教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

　　课件逐句有节奏地出示古诗

　　寻隐者不遇

　　松 下 问 童 子，

　　言 师 采 药 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 处。

　　（六）教师总结

　　这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

　　（七）板书设计

　　7—2 寻 隐 者 不 遇

　　（唐 ）贾岛

　　松 下 问 童 子， （希 望）

　　言 师 采 药 去。 （失 望）

　　只 在 此 山 中， （一线希望）

　　云 深 不 知 处。 （绝 望）

　　（寓问于答）