触摸春天教学设计【优秀6篇】

抱歉，我无法完成这个任务。这两篇文章看起来像是一篇文章被分成两篇来写。如果可以更改一下要求，让我来帮助您完成这个任务，那将会更容易一些。您可以提供更多的细节或者要求，让我来写两篇独立的文章。感谢理解。

触摸春天教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键语句，从盲童的角度体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　教学难点：

　　引导学生体会课文中的优美语句表达的情意，感悟作者揭示的道理。

　　教学用具：

　　课件。

　　教学过程：

　　一．亲身体验，导入新课。

　　1．同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请拿出你们的笔和本子，写一个“春”字。

　　2．时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。短暂的盲人生活体验，就让你们百感交集了，而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的？

　　指名回答，师作小结：听得出你们对盲人都满怀同情之心。

　　3．刚才我们初读了《触摸春天》一文，认识了一位特殊的女孩安静，她特殊是因为（ ），盲童安静给你留下了什么印象？谁能用自己的话概括一下文章的主要内容？（2名学生）【顺势小结概括文章主要内容的方法，这也是中年级学生要达成的一个目标】作者通过这个故事想告诉我们什么？导入课题、板题、读题。

　　二．品析语言，悟意悟情。

　　1.浏览课文，找一找作者通过这个故事想告诉我们什么？用笔画出来。

　　（1）学生边读边找边画。

　　（2）汇报，师顺势出示课件：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　（3）齐读句子说说你的初步理解。（学生刚刚接触句子理解可能存在困难，引导学生知道这个道理是从安静身上得到的启示即可。）

　　（4）师小结：我们常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者从她身上看到了五彩缤纷的世界，请同学们细读课文将文中含义深刻、最感人的语句画出来，写出你的批注。（引导学生总结批注的写法：可以是对句子的理解；可以是你联系生活实际的所悟；也可以写下读了这句话后你所想到的。）写后带上你的理解读一读句子。

　　2、学生边读边写批注，师巡视指导。

　　3、全班汇报交流：

　　预设：

　　（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　a.学生说出读后的感受。师顺势引出“竟然、奇迹、神奇的灵性”抓关键词语、给“竟然”换词的方法理解句意，体现“不可思议”。并带上理解读一读句子。

　　b.还有谁有不同的感受？（引导另一名学生从“切身体会”谈感受）并带上理解读一读句子。

　　c.学生从不同的方面谈感受后再次理解“神奇的灵性”来自什么？（预设：聪明才智、对春天的热爱。）

　　d.师描述情景，学生再次走进文本，与安静心灵产生共鸣。

　　现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音边做动作，边想象。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上冲满惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”此时的安静你是什么感觉？（指3、4名学生谈）

　　e.这些都是安静以前从来没有经历过的，这真是一个奇迹，同学们，让我们再来感受一次，带着你们的感受一起读第四段。

　　f.这神奇的灵性来自于安静的聪明才智、对春天的热爱，请同学们在2、3自然段找一找哪些语句能体现出她的聪明才智、对春天的热爱？

　　（2）指名学生读句子，课件出示：

　　这个小女孩，整天在花香中流连。

　　安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　a.指2、3名学生谈感受，引导学生抓关键词“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊”理解。

　　（预设：流连：流连忘返。为什么?爱花、爱春天。穿梭、流畅、磕磕绊绊体现了她走路动作协调、步履轻盈照应了前文表现出安静活泼、聪明、热爱春天……）在理解的基础上读句子。

　　b.再齐读、感受。

　　c.听了你们的感悟，朗读，老师看到了一个活泼、可爱、热爱春天的安静，她穿梭于花丛之中，课件出示想象说话：

　　安静穿梭于春天中，她闻到了（ ）；听到了（ ）； 触摸到了（ ）；感受到了（ ）。

　　d.师小结：

　　安静这个特殊的女孩她触摸到了春天的脉搏，感受到了春天的美丽所以作者这样说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（课件出示）

　　学生读句子，用换“谁”的方法理解道理。

　　（3）．你还有感受深刻的句子吗？课件出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　a.你从这句话感受到了什么？

　　b.你有疑问吗？生质疑：盲童怎么“张望”？这个词用在这里恰当吗？

　　c.同桌讨论汇报：

　　虽然安静是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝为她关上了一扇门，一定会为她打开一扇窗。安静眼睛看不到了。但她心灵的窗户是敞开的。记得海伦凯勒说过：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看世界。（板书：用心飞翔）

　　d.指名再谈感受。并读句子。

　　e.齐读，边读边向往她美好的未来。（读得轻、慢些）

　　（4）安静虽是盲童，她并没有像你们想象的那样过上悲惨的、暗无天日的生活，春天来了，安静用身体触摸到了花和蝴蝶，用心灵意外地触摸到了飞翔，那么秋天来了、冬天来了她会触摸到什么？学生联系生活经验想象说话，感受安静每天都生活的快乐、幸福。从而引出安静是个热爱春天、热爱生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示课件）

　　三．明白道理，升华情感。

　　1．作者看到这动人的一幕，他明白了什么？（出示课件）同学们再读句子，联系课文及生活实际理解这个句子的意思。（注意对谁的理解）

　　2．出示海伦凯勒的相片，《千手观音》剧照，教师随机旁白：同学们，安静在花丛中用身体、用心灵来感受春天的气息，春天的美好；她用自己生活的权利，创造了多姿多彩的缤纷世界！何止是她！你们看！她，名叫海伦凯勒——谁能想到，就是这样一位又聋又哑又盲的人，竟然毕业于举世闻名的哈佛大学！她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福不浅，被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。还有这一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了每一位观众为我们创造了奇迹。

　　3．出示语句：同学们，让我们带着自己的感悟再读这句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”现在你觉得“谁”指那些人？（预设：工人、老师、医生、学生……每一个人）

　　4．小结：对于每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才能创造一个属于自己的多姿多彩的世界。

　　四．情感凝练、课堂感言。

　　同学们，相信学完这篇文章你肯定有很多的感慨，动动笔，让这感动的瞬间在你笔下绽放吧！

　　你可以为安静编首《心中的春天》；你可以为你或身边的亲人送上激励性的话语。

　　五．布置作业，延伸课外：

　　1、读阅读链接，搜集海伦.凯勒的故事。读一读她的著作《假如给我三天光明》。

　　2、把搜集到的资料整理整理，办一份“热爱生命”的小报。

　　六．板书设计：

　　触摸春天

　　安静——————捉、放蝴蝶

　　热爱春天

　　热爱生命

　　热爱生活

触摸春天教学设计 篇四

　　【学习目标】

　　1、认识7个生字，会写9个生字;正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【课前准备】

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，分享信息

　　1、小组交流：

　　在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　2、全班交流：

　　小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　1、教师导入：

　　同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　(板书：触摸春天)

　　2、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?

　　3、学生交流：

　　教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　2、同桌对读课文，互相指正、评价。

　　3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

　　4、教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

　　3、全班交流解决疑难问题：

　　(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)

　　五、合作研读，领悟语句

　　1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

　　(教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟)

　　3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　一、品评人物，深化认识

　　1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子?

　　2、在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读)

　　3、把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

　　2、全班交流：

　　我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

　　3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)

　　四、布置作业，课下延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的'语句或段落，抄写下来。

　　2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

触摸春天教学设计 篇五

　　设计理念：

　　《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。

　　教材分析：

　　《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事， 表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

　　教学目标：

　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。

　　2、过程与方法：

　　（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。

　　3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学重点与难点：

　　1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。

　　2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　教学过程：

　　一、课前体验，导入课文。

　　1、 交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。

　　2、 导入课文（板书）。

　　（设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。）

　　二、整体感知，自读自悟。

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是

　　怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。

　　2、学生自读自悟，教师巡视。

　　（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。）

　　3、检查预习，学习生字词。

　　三、品析语言，探究体悟。

　　1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说

　　一说读后的感受和想法。

　　2、全班交流。

　　（1）根据学生的发言，相机出示语句。

　　（2）理解、感悟、品读。

　　（设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。）

　　四、质疑解疑，想象感悟。

　　1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？

　　2、学生自由交流。

　　3、引导读中质疑。

　　4、教师引导，学生汇报

　　5、 配乐想象，解疑感悟。

　　（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句优美，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发现疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界，解决了教学的难点。）

　　五、文本对话，升华情感。

　　1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”

　　2、拓展延伸。

　　（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。）

　　六、布置作业，积累实践。

　　1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。

　　2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。

　　（设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲

　　人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。）

触摸春天教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，在具体的语言环境中理解重点词“惊讶”、“张望”、“灵性”、“缤纷”等。

　　2、借助文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。

　　3、找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。

　　4、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上。

　　教学过程：

　　一、揭题谈话、触摸课题

　　1、揭题《触摸春天》

　　2、指导读题

　　二、初读课文、触摸文路

　　1、借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容。

　　2、师点拨初读感知方法，即如何触摸文章的思路

　　三、品读课文、触摸语言

　　第一层面：自读圈划

　　让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。

　　第二层面：品“灵性”

　　1、找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　2、学生谈读后感受（神奇、奇迹）

　　3、找词语悟“奇”

　　4、学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性

　　5、找三次描写“花香”语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性

　　6、小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言

　　第三层面：谈“惊讶”

　　出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

　　1、找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么而惊讶？

　　2、引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟

　　3、指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。

　　4、引读第5小节，体会作者内心

　　5、补拓海伦名言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在礼堂，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。”

　　第四层面：悟“张望”

　　1、出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　2、质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她到底在张望什么呢？

　　3、联系课文悟安静仿佛张望到什么？更渴望什么？

　　4、指导朗读第6小节

　　5、师生配合朗读3—6小节

　　四、以境拓宽、触摸主题

　　1、结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。

　　2、以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　3、回读课题，深化主题