《古诗》的教学反思【精选3篇】
《古诗》的教学反思 篇一
古诗是中华文化的瑰宝，是中国传统文学的重要组成部分。在学生的语文学习中，古诗教学也是不可或缺的一环。然而，在实际的教学中，我们常常发现古诗教学存在着一些问题，需要进行反思和改进。
首先，古诗教学往往过于注重背诵和理解，而忽略了学生的创新能力。传统的古诗教学模式注重学生对古诗文本的理解和背诵，忽略了培养学生的创新思维和表达能力。学生只是简单地死记硬背古诗的内容和词句，而缺乏对古诗背后意境的深刻理解和体会。因此，我们应该引导学生在学习古诗的过程中，注重培养他们的想象力和创造力，让他们能够通过古诗的启发，创作出具有个性和情感的作品。
其次，古诗教学缺乏与当代生活和社会的联系。古诗诗人所描绘的生活场景和情感体验常常与当今社会有一定的距离，学生很难从中找到共鸣。因此，在古诗教学中，我们应该引导学生通过现代的视角去重新解读古诗，将古诗与当代生活和社会相结合，使学生能够更好地理解和感受古诗所传达的情感和思想。
古诗教学需要更多地注重学生的主体性和参与性。传统的古诗教学往往是老师传授知识，学生被动接受，缺乏互动和交流。我们应该通过多种形式和方式，激发学生学习古诗的兴趣，让他们在课堂上能够积极参与讨论和表达自己的看法，从而提高他们对古诗的理解和欣赏能力。
综上所述，古诗教学应该是一种注重启发学生思维和激发学生创造力的过程，而不仅仅是对古诗文本的死记硬背。只有通过改变传统的古诗教学模式，注重培养学生的创新能力和主体性，才能真正达到古诗教学的目的，使学生在欣赏古诗的过程中，收获更多的思想和情感上的滋养。
《古诗》的教学反思 篇二
古诗作为中国传统文化的瑰宝，一直在语文教育中扮演着重要的角色。然而，在现代社会的语文教学中，古诗的教学也面临着一些挑战和问题，需要我们进行反思和改进。
首先，古诗教学中存在着内容的单一性和局限性。传统的古诗教学往往只注重学生对古诗文本的理解和背诵，忽略了古诗背后的文化内涵和历史背景。学生只是被要求死记硬背古诗的内容和词句，而无法真正理解古诗所蕴含的深层意义。因此，我们应该在古诗教学中注重培养学生的文化素养和历史意识，让他们能够更加全面地理解古诗的意境和内涵。
其次，古诗教学缺乏与现代科技手段的结合。在当今信息化的社会背景下，传统的古诗教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。我们应该借助现代科技手段，如互联网、多媒体等，创新古诗教学的方式和方法，使学生能够通过多种途径和渠道去感受和理解古诗的魅力，提高他们的学习积极性和主动性。
古诗教学需要更加注重学生情感体验和审美情趣的培养。古诗作为文学艺术的精品，其所传达的情感和意境常常能够触动学生的内心深处。我们应该通过古诗教学，引导学生去感受和体验古诗所表达的情感和情境，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力，从而提高他们的人文素养和情感情商。
综上所述，古诗教学是一项重要的语文教学内容，但也是需要我们不断反思和改进的地方。只有通过创新教学模式，注重文化内涵和历史意识的培养，结合现代科技手段和提升学生情感体验和审美情趣，才能实现古诗教学的目标，使学生在欣赏古诗的过程中，获得更加深刻的思想启迪和情感熏陶。
《古诗》的教学反思 篇三
《古诗两首》的教学反思
古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在教学20古诗两首的时候，记下自己的点滴思考。
一、解诗题，识作者
古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。在教学的时候，简介作者和诗的写作背景，对学生理解古诗有很大的帮助。
二、读诗句，悟诗情
小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的'感染和激励，向往。“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。由于语言的简洁平实，所以学生理解诗意不难，背诵诗歌也不费力。
古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。
二、启发想象，丰满小儿形象。
苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？”在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子。
在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。
三．在对比中感受儿童的天真可爱
在教学时，可以先让孩子们从整体的感知一下这两首古诗。分别说一说他们的共同点和不同点。然后根据学生的答案，引导学生去阅读古诗。必要时，可以逐字逐句的进行咀嚼。应该说，这两首古诗，都不难懂。这也是这两位作者一贯的风格。语言通俗，深入浅出，平实自然，毫无雕琢修饰的痕迹，在写作的手法上都具有“词浅情深”的特点。
第一首诗中最能表现孩子可爱的是什么地方？“不解藏踪迹”才是最能表现孩子天真、可爱。偷完莲蓬竟然不知道藏起自己偷的踪迹，只有孩子能做出来，是孩子偷完莲蓬后的原生态表现。孩子的可爱，孩子的天真，从此句中尽出。
《小儿垂钓》中，最能表现孩子可爱的又在什么地方？在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”还是让我们想想成人钓鱼时的样子吧。这两首诗旨在告诉阅读的学生，诗从两个角度写了儿童，写了儿童的天真可爱。学生读完之后，可以学习诗歌写人的方法与技巧。前者“不解藏踪迹”，由虚击实，写出了儿童傻乎乎的样子；后者用白描的手法，虽只写出孩子的动作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神态，留给读者广阔的想象余地，韵味十足。
