四年级数学商不变性质教学反思(精彩3篇)
四年级数学商不变性质教学反思 篇一
在四年级数学教学中，商不变性质是一个重要的概念，它能够帮助学生理解数学运算的规律，提高他们的数学思维能力。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，需要对商不变性质的教学进行反思和改进。
首先，我发现学生在理解商不变性质时存在一定的困难。商不变性质要求在一个乘法算式中，一个因数增加（减少）时，另一个因数减少（增加）以保持乘积不变。这个概念对于四年级的学生来说可能有些抽象，他们很难理解为什么一个因数的改变会影响到另一个因数。因此，我认为在教学中应该引入具体的例子，让学生通过实际操作来感受商不变性质的奥妙，从而更好地理解这个概念。
其次，我发现在商不变性质的应用中，学生往往缺乏灵活性。他们可能能够在简单的算式中应用商不变性质，但在稍微复杂一点的情况下就会感到困惑。这表明学生对商不变性质的理解还停留在表面层次，缺乏深入的思考和实际应用能力。为此，我认为在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，让他们能够灵活地运用商不变性质解决实际问题。
另外，我还发现在商不变性质的教学中，很多学生缺乏自主学习的能力。他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。这导致了他们在商不变性质的理解和应用上存在一定的困难。因此，我认为在商不变性质的教学中应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们通过探究和实践来深化对这一概念的理解。
综上所述，商不变性质是四年级数学教学中一个重要的概念，但在实际的教学中存在一些问题。为了更好地教授商不变性质，我们应该引入具体的例子，培养学生的数学思维能力，以及激发他们的学习兴趣。只有这样，学生才能更好地理解和应用商不变性质，提高他们的数学水平和思维能力。
四年级数学商不变性质教学反思 篇二
商不变性质是四年级数学中一个重要的概念，它不仅有助于学生理解数学运算的规律，还能够培养他们的数学思维能力。然而，在实际的教学中，我发现了一些问题，需要对商不变性质的教学进行反思和改进。
首先，我认为商不变性质的教学内容需要更加贴近学生的生活实际。商不变性质要求在一个乘法算式中，一个因数增加（减少）时，另一个因数减少（增加）以保持乘积不变。这个概念对于四年级的学生来说可能有些抽象，他们很难将其与日常生活联系起来。因此，我认为在商不变性质的教学中应该引入更多生活化的例子，让学生通过实际情境来理解这个概念，从而提高学习的兴趣和效果。
其次，我发现商不变性质的教学方法需要多样化。在传统的教学中，老师往往通过讲解和演示来教授这个概念，而忽视了学生的主动参与和思考。这导致了学生对商不变性质的理解停留在表面层次，缺乏深入的思考和实际应用能力。因此，我认为在商不变性质的教学中应该采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
另外，我认为商不变性质的教学应该注重培养学生的问题解决能力。商不变性质要求学生在解决问题时要灵活运用这个概念，但很多学生缺乏这方面的能力。因此，我认为在商不变性质的教学中应该引导学生通过解决实际问题来深化对这个概念的理解，从而提高他们的问题解决能力。
综上所述，商不变性质是四年级数学教学中一个重要的概念，但在实际的教学中存在一些问题。为了更好地教授商不变性质，我们应该贴近学生的生活实际，多样化教学方法，以及注重培养学生的问题解决能力。只有这样，学生才能更好地理解和应用商不变性质，提高他们的数学水平和思维能力。
四年级数学商不变性质教学反思 篇三
四年级数学商不变性质教学反思
1、大胆猜想自主探索
这一节课中学生能积极参与教学活动，主动探索规律。我从学生感兴趣的故事出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他甚至还向教师呼吁："让我们教猜想吧"。本节课学生在课堂中自己动脑分析类据类型，提出猜想，研究猜想的合理性。通过猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思考，也有小组合作交流，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。
学生的自主探索是小学生成为课堂小主人的必要条件，而留给学生自由探索的时间和空间更是必要。"对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明"教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），这难能可贵的.疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢乐，他终于与别人看法不一样。由此想到应该给学生多一些自由探索思考时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发现结论，还学会"猜想——验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。
2、不断反思，自我评价教学中，教师不失时机地引导学生反思自己的思维过程。
你想提醒大家注意些什么？教师这一问题实际就是引导学生反思。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。建构主义认为一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成，所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己的设置目的。通过反思，学生的思维过程上升到一定高度，形成一定的认知策略，学到数学思想方法，从而提高原认知能力。
3、改变教学设计，重视学生参与。
以前教学商不变性质时，总是想方设法让学生通过一系列的铺垫，让学生水到渠成地掌握其性质，学生观察探索的时间很少，教师的主导作用体现得过份充分，而学生的主体地位发挥的很少。教师清楚为什么做这件事，学生却是不清楚为什么要做，其学习的积极性肯定是不尽如意的。而这节课中，我从学生感兴趣的故事出发设计问题情境，从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。所以才会有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2）的观点。这何尝不是学生思维的闪亮点呢？<
